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Communication Dans Un Congrès Année : 2022

“Tu l’as vu toi Star Wars?”. Exploration d’un échange conversationnel entre une orthophoniste et un garçon autiste de 10 ans

Résumé

Le rôle de l’environnement social et de l’interaction constitue un organisateur important du champ de l’acquisition du langage. Les différentes facettes de cette dimension sociale et interactive sont au cœur de l’approche socio-interactionniste : le fondement communicationnel du langage, l’expérience communicative, le langage adressé à l’enfant, plus particulièrement les actes langagiers de l’adulte et l'étayage ainsi que les propriétés du dialogue (Salazar Orvig, 2019). Pour devenir un locuteur compétent, l’enfant doit maîtriser les règles sous-jacentes à la conversation. Lui et son partenaire ont à s'accommoder pour trouver comment converger vers un intérêt commun. Leurs mouvements respectifs doivent s'inscrire dans l’alternance des tours de parole et de l’écoute et permettre l’apport de contributions pertinentes (Veneziano, 2014). L’enfant participe progressivement aux activités langagières, par le recours à des ressources multimodales et des mouvements spécifiques selon le degré d’implication : co-présence, interaction, attention conjointe, activité (Ninio & Snow, 1996). Son entrée dans le dialogue va lui permettre de développer plus rapidement son langage car il devient un interlocuteur actif et apprend à communiquer. C’est ainsi qu’il va apprendre les normes et usages de sa langue et entrer dans sa culture (Schieffelin & Ochs, 1986). Quand le développement de l’enfant est perturbé, comme c’est le cas dans les troubles du spectre autistique, l’usage de la langue en contexte et la prise en compte d’un interlocuteur, peut être difficile. Les déficits de la communication et des interactions sociales constituent l’une des caractéristiques des troubles du spectre autistique (American Psychiatric Association, 2012). Ils sont observés dans des contextes variés et engendrent des difficultés pour ces personnes à prendre part au dialogue. Les habiletés sociocognitives des enfants autistes sont fragiles, ce qui rend les situations de communication coûteuses cognitivement et les met rapidement en défaut (Plumet, 2014, p. 91). Le langage est utilisé à fins sociales plus réduites que chez les personnes neurotypiques, avec des difficultés à percevoir et à comprendre l’intérêt des échanges conventionnels sociaux ritualisés, ou sortant du cadre précis de la situation. L’objectif de cette communication est d’analyser qualitativement l’extrait d’un échange conversationnel entre une orthophoniste et un garçon de 10 ans avec trouble du spectre autistique. Nous explorerons les facettes de l’espace discursif en construction dans ce dialogue (Salazar Orvig, 1999). Nous partirons de la notion de « common ground » définie par Clark (1996). Dans notre extrait, l’orthophoniste tente d’établir un savoir commun, non pas par co-construction, car l’enfant n’a pas les capacités de participer à ce processus constant et actif de « grounding » (Clark, 1996), mais grâce à un savoir supposé partagé qui pourrait lui permettre de maintenir le dialogue avec l’enfant. Nous verrons que malgré des répliques et acquiescements sociaux qui semblent, dans un premier temps, adaptés et adéquats à la situation de communication, l’enfant apporte une contribution minimale qui freine sa participation au dialogue. Ses acquiescements réguliers montrent une connaissance des stratégies d’alignement (Du Bois et al., 2014), mais sont source de malentendus et de différents de l’intercompréhension. Ces observations pourront être mises en relation avec notre thématique commune de travail portant sur les réactions des enfants autistes à l’étayage offert dans le cadre d’activités langagières et avec notre intérêt pour la méthodologie d’analyse développée par de Weck et Salazar Orvig (2019). Références American Psychiatric Association, 2012, Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC London, England. Clark, H., 1996, Using language, Cambridge : Cambridge University Press. Du Bois, J. W., Hobson, R. P., & Hobson, J. A., 2014, Dialogic resonance and intersubjective engagement in autism. Cognitive Linguistics, 25(3), 411‑441 https://doi.org/10.1515/cog-2014-0025. Ninio, A., & Snow, C., 1996, The communicative uses of speech. In Pragmatic Development, Boulder, 15‑33. Plumet, M.-H., 2014, L’autisme de l’enfant : Un développement sociocognitif différent. Armand Colin. Salazar Orvig, A., 1999, Les mouvements du discours. Style, référence et dialogue dans les entretiens cliniques. L’Harmattan. Salazar Orvig, A., 2019, Approches théoriques actuelles de l’acquisition du langage. In S. Kern, Le développement du langage chez l’enfant : Théorie, clinique, pratique, De Boeck Superieur, 13‑51. Schieffelin, B., & Ochs, E., 1986, Language socialization. Annual Review of Anthropology, 15, 163‑191. Veneziano, E., 2014, Interactions langagières, échanges conversationnels et acquisition du langage. Contraste, 39, 31‑49. de Weck, G., & Salazar Orvig, A., 2019, L’apport des études de corpus à l’analyse de l’étayage. Corpus, 19. https://doi.org/10.4000/corpus.4173.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-03780509 , version 1 (19-09-2022)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03780509 , version 1

Citer

Anne-Lise Bénain, Roxane Perrin Hennebelle. “Tu l’as vu toi Star Wars?”. Exploration d’un échange conversationnel entre une orthophoniste et un garçon autiste de 10 ans. Colloque DiapASO : Dialogisme, Pathologie et Acquisition du langage dans les approches socio-interactionnistes, Jun 2022, Paris, France. ⟨hal-03780509⟩
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