Introduction : Des études montrent que les femmes demeurent exclues du domaine des sciences (Perronnet, 2020, p.4). Dès l’enseignement primaire, une représentation sociale perdure selon laquelle les filles ne sont pas douées en mathématiques ainsi au Maroc seulement 45% de femmes contre 55% d’hommes se trouvent en filières STIM. Nous nous interrogeons sur la contribution des contenus des manuels scolaires de mathématiques au maintien de ces stéréotypes sexués. Questions principales : comment ces inégalités sont introduites dans ces manuels? Comment les femmes y sont sous-représentées ? En dépit de l’absence de différences significatives entre les performances des filles et celles des garçons en mathématiques selon TIMSS (2015) alors que celles constatées dans TIMSS (2011) montraient que les garçons dépassaient les filles de 7 points. Méthodologie : Nous avons procédé à une analyse documentaire de manuels scolaires de mathématiques de l’école primaire au Maroc visant à identifier la place de la question de l’égalité entre les sexes, selon une approche quanti-qualitative pour décrire les informations recensées dans les textes et les images et identifier la présence ou l’absence de ce thème dans le manuel scolaire, et pondérer la présence/absence des deux sexes et les façons dont ils sont représentés socialement dans les différents supports didactiques (images, textes, etc.). Résultats : L’analyse des données construites à partir du manuel de 3ème classe de l’enseignement primaire met en évidence l’existence du maintien des formes sexuées véhiculées à travers des textes et des images d’une façon implicite et explicite. Ainsi, dans les 48 énoncés de problèmes et de consignes d’exercices en langue arabe qui ont mobilisé des prénoms, on trouve 49 prénoms masculins contre 37 prénoms féminins ; soit un pourcentage d’environ 57% pour le sexe masculin et 43% pour le sexe féminin. Par ailleurs, l’analyse montre également une sous-représentation des métiers accordés au féminin, soit environ 32% pour les noms des activités socioprofessionnelles ou métiers au féminin contre 68% des noms des métiers au masculin. Élément de discussion : Les efforts déployés sur le plan législatif (La constitution du 2011, article. 19 et 31) comme sur celui du curriculum (Charte nationale de l’éducation 1999, article.12 ; Programme d’urgence 2009-2012, domaine. 3) semblent inhibés par la permanence de contenus des manuels scolaires de mathématiques ne prenant pas suffisamment en compte la dimension genre dans leurs conceptions. De ce fait, ils contribuent probablement à reproduire le système de classification et de domination induit par d'autres espaces de socialisation.