L’objectif de cet article est d’évaluer si l’enseignement de l’ironie, qui ne débute en France qu’à partir de la classe de troisième, permet aux élèves d’acquérir une certaine maîtrise des processus ironiques en sachant non seulement les repérer, mais aussi les interpréter. L’examen de quatorze manuels, représentatifs de l’enseignement actuel en classe de troisième jusqu’à la première, est effectué en fonction de cinq paramètres complémentaires : les classifications proposées de l’ironie, ses contenus définitoires, ses formes d’expression, les textes littéraires et les exercices qui lui sont associés. Un certain nombre d’écueils ressort de cette étude, tels que l’accent mis sur le repérage aux dépens de l’interprétation, un manque de stabilité et de continuité d’un manuel à l’autre, ainsi qu’entre les niveaux d’enseignement ou encore une absence d’incitation à faire établir des liens interprétatifs par les élèves entre les catégorisations, les contenus définitoires et les formes d’expression de l’ironie.