La scolarisation des enfants allophones, notamment turcophones, nés sur le territoire franc-comtois à proximité de la frontière suisse, est souvent appréhendée par les équipes éducatives en termes de difficultés d’apprentissage. Les questionnements qui se cristallisent notamment à l’entrée à l’école maternelle amènent à interroger les tensions existantes relatives aux représentations de l’école maternelle et de son rôle pour les différents acteurs (enseignants, institution, parents, enfants) (Goï, 2008, 2012). Le recueil et l’analyse de données sociologiques et sociolinguistiques, tout comme la formation continue en didactique des langues et du plurilinguisme (Billiez, 2011 ; Hélot & Rubio, 2013) nous semblent jouer un rôle nécessaire dans la compréhension des enjeux et le changement de posture des acteurs (Thamin, 2013). Cependant, le travail d’accueil et de médiation avec les familles ainsi qu’une synergie des acteurs socio-éducatifs s’avèrent indispensable pour désamorcer les tensions (Basaran, 2003). Une complexification du regard amènerait à distinguer ce qui relève de l’acquisition de la langue seconde qu’est le français ou de la difficulté scolaire (Galligani, Wachs, Weber, 2012) et permettrait aux enseignants d’adopter une posture moins anxiogène et plus ajustée.