Norme scolaire et variétés linguistiques du français en Côte d’Ivoire - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Chapitre D'ouvrage Année : 2022

Norme scolaire et variétés linguistiques du français en Côte d’Ivoire

Résumé

It is indeed never useless to remember that to know a language is of course to identify the form of prestige - that always tries to build and transmit the school institution for what it carries of social valuation - but it is also practice the diversity of linguistic varieties as they account for the social bond as much as they allow (T. Bulot, 2007). In sociolinguistics, the rigid and invariant character of the norm disappears to give way to a variable notion that adapts to contexts, according to the individual, space and time. According to S. Mejri (2001, p. 69), the starting point is always an inevitably heterogeneous linguistic reality in which a variety of lectures and, in some cases, other competing languages coexist. It is in this diversity that a dominant norm is developed in relation to which other dominated norms are determined. Although the dominant character is most often due to historical, sociological and political reasons, the norm that serves as a reference point is the result of several musical interactions. In Côte d'Ivoire, French is the official language and second language. It coexists with indigenous Ivorian languages that do not enjoy a particular status. In spite of some texts of linguistic laws which advocate the promotion and the vulgarisation of the Ivorian languages, in particular the law n ° 77-584 of August 18th, 1977 which foresees the conditions for the introduction of the local or national languages in education, no Ivorian language serves as a medium in the Ivorian education system. From preschool to upper cycle, all courses are taught in French. Teachers are asked to rate learners whose verbal and non-verbal interactions are influenced by all kinds of influences, including linguistic interferences. The linguistic insecurity index identified among high school students is between 62.01% and 75.33% (M. Vahou, 2018, pp. 186-187).
Il n’est en effet jamais inutile de rappeler que connaître une langue c’est bien entendu identifier la forme de prestige - que tente toujours de construire et transmettre l’institution scolaire pour ce qu’elle porte de valorisation sociale - mais c’est aussi pratiquer la diversité des variétés linguistiques pour ce qu’elles rendent compte du lien social tout autant qu’elles le permettent (T. Bulot, 2007). En sociolinguistique, le caractère rigide et invariant de la norme disparaît pour faire place à une notion variable qui s’adapte aux contextes, en fonction de l’individu, de l’espace et du temps. Selon S. Mejri (2001, p. 69), le point de départ est toujours une réalité linguistique forcément hétérogène où coexistent une diversité de lectes, et dans certains cas, d’autres langues concurrentes. C’est dans cette diversité que s’élabore une norme dominante par rapport à laquelle se déterminent d’autres normes dominées. Même si le caractère dominant s’explique le plus souvent par des raisons historiques, sociologiques et politiques, la norme qui sert de repère est le fruit de plusieurs interactions lectales. En Côte d’Ivoire, la langue française fait office de langue officielle et de langue seconde. Elle cohabite avec les langues ivoiriennes de souche qui ne bénéficient pas d’un statut particulier. Malgré quelques textes de lois à portée linguistique qui préconisent la promotion et la vulgarisation des langues ivoiriennes, en particulier la loi n° 77-584 du 18 août 1977 qui prévoit les conditions pour l’introduction des langues locales ou nationales dans l’enseignement, aucune langue ivoirienne ne sert de médium dans le système éducatif ivoirien. Du cycle préscolaire jusqu’au cycle supérieur, tous les enseignements sont dispensés en français. Les enseignants sont amenés à évaluer des apprenants dont les interactions verbales et non verbales subissent des influences de tous ordres dont les interférences linguistiques. L’indice d’insécurité linguistique identifié chez des élèves du secondaire est compris entre 62,01% et 75,33% (M. Vahou, 2018, pp. 186-187).
Fichier principal
Vignette du fichier
Norme scolaire et variétés linguistiques du français en Côte d’Ivoire.pdf (674.1 Ko) Télécharger le fichier
Origine : Fichiers éditeurs autorisés sur une archive ouverte

Dates et versions

hal-03682279 , version 1 (31-05-2022)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03682279 , version 1

Citer

Kakou Marcel Vahou. Norme scolaire et variétés linguistiques du français en Côte d’Ivoire. Académie Africaine de Recherches et d’Etudes Francophones (ACAREF). Collection Thèse-Synthèse, 2 (5), Editions Francophones Universitaires d’Afrique (EFUA), pp.389-407, 2022, Collection Thèse-Synthèse Tome pluridisciplinaire, 978-2-493659-01-9. ⟨hal-03682279⟩

Collections

TICE
34 Consultations
73 Téléchargements

Partager

Gmail Facebook X LinkedIn More