Former aux outils numériques en formation continue : vers plus d'autonomie
Résumé
The training of teachers in digital tools must allow for greater autonomy. In a critical approach to digital tools, we propose to work on non-digital tools in order to understand the instrumental genesis (Rabardel, 1995) and thus its double process of instrumentation (what I can do with the tool) and instrumentalization (what the tool can do for me). From non-digital examples (Mercier, 2021), the critical mind is called upon to work on the awareness of usage strategies allowing an activity by Man. Expertise is questioned to establish possible uses. For example, a weak expertise in the wine department does not prevent the consumer from finding a bottle, a weak expertise in a botanical garden does not prevent from living a beautiful moment in front of the flowers and finally a weak expertise on the functioning of a car engine does not prevent from being able to drive it. Expertise is therefore not an obstacle to use and only the analysis of strategies will enable users to go beyond their representations to develop new patterns of use. Within the framework of a training program, the following steps are presented to facilitate the appropriation of digital tools for greater autonomy (training plan). 1. Without a digital tool: a/ describe the problem situation (didactic and/or pedagogical) and name the obstacles, b/ Letter to Santa Claus: define the characteristics of the ideal tool to respond to the situation and the obstacles with which support and under which environment. 2. With a digital tool: a/ Search for the rare pearl with note of the exploration process (which supports, search engines, which keywords, etc.), b/ Test a digital tool and critique it in an initially defined situation. This new approach will have to be further supported to account for the process of appropriation of the tools by the learners.
La formation des enseignants aux outils numériques doit permettre une plus grande autonomie. Dans une approche critique des outils numériques, nous proposons de travailler sur les outils non numériques pour comprendre la genèse instrumentale (Rabardel, 1995) et donc son double processus d'instrumentation (ce que je peux faire avec l'outil) et d'instrumentalisation (ce que l'outil peut faire pour moi). À partir d'exemple non numérique (Mercier, 2021), l'esprit critique est sollicité pour travailler sur la conscientisation des stratégies d'usage permettant une activité par l'Homme. L'expertise est questionnée pour établir des possibles dans les usages. Par exemple, une faible expertise au rayon vin n'empêche pas le consommateur de trouver une bouteille, une faible expertise dans un jardin botanique n'empêche pas de vivre un beau moment devant les fleurs et enfin une faible expertise sur le fonctionnement d'un moteur de voiture n'empêche pas de pouvoir conduire cette dernière. L'expertise n'est donc pas un frein à l'usage et seule l'analyse des stratégies permettra aux usagers de dépasser leurs représentations pour développer de nouveaux schèmes d'utilisation. Dans le cadre d'un programme de formation, les étapes suivantes sont présentées pour faciliter l'appropriation des outils numériques pour plus d'autonomie (plan de formation). 1. Sans outil numérique : a/ décrire la situation-problème (didactique et/ou pédagogique) et nommer les obstacles, b/ Lettre au père Noël : définir les caractéristiques l’outil idéal pour répondre à la situation et les obstacles avec quel support et sous quel environnement. 2. Avec outil numérique : a/ recherche la perle rare avec prise de note de la démarche d’exploration (quels supports, moteurs de recherche, quels mots clés, etc.), b/ Test d’un outil numérique et critique dans une situation initialement définie. Cette nouvelle approche devra être davantage étayée pour rendre compte du processus d'appropriation des outils par les apprenants. L'interprétation des résultats se fera au regard des travaux de Bruner sur l'étayage pour indiquer le format d'interaction permettant d'apprendre la régularité des outils et la relation de tutelle pour apprendre la généralisation des usages dans des contextes différents.