Le numérique au service de la construction d'une citoyenneté
Résumé
The digital tool is above all at the service of pedagogy and learning. Its use is oriented towards a precise objective. The challenge of this presentation is to enable participants to move towards an "active" rather than "passive" use through the operationalization of Rabardel's work (1995). To learn to ride a bike, a human being needs to own a bike. Here, the bicycle is an artifact. An artifact designates an object as well as an artificial system conceived, manufactured and used by the Human being (Micaëlli and Forest, 2003). Using non-digital examples, the presentation aims to allow the participant to become aware of the strategies (patterns of use) that they develop in a non-digital environment. The main difficulty for the subjects is to realize that the computer, for example, does not give everything to be seen and that it can generate anxiety in its use contrary to a chair which gives everything to be seen. The question of expertise is then brought to light through different non-digital situations which support that even without knowledge it is possible to have practices: it is not necessary to know the engine of the car to drive it. The reflection continues on the difference of uses between contexts and situations. For example, in context, it is possible to find the hammer in the context of DIY, but also in the context of cooking (nuts), law (judge) and medicine (testing reflexes). For example in situation, the characteristics of the book allow to read its content, to use its surface to "exterminate" insects, to use its composition to feed a fire, to consider the weight of several books to glue a support and to take the thickness of the book to raise the legs of a bed. It is this vision that we try to transpose to the digital tools (example the various tools of videoconference and the regular characteristics of the tools of videoconference). Finally, the strengths and weaknesses of digital technology are quickly stated to remind us that a framework for support is necessary and that adolescents are not responsible for all their uses (the risks of the attention economy). Becoming an actor in the use of digital tools is essential for the world of tomorrow.
L'outil numérique est avant tout au service de la pédagogie et des apprentissages. Son usage est orienté vers un objectif précis pour réaliser une activité. L'enjeu de cette présentation est de permettre aux participants d'aller vers un usage "actif" plus que "passif" au travers de l'opérationnalisation des travaux de Rabardel (1995). Pour apprendre à faire du vélo, l’être Humain a besoin de posséder un vélo. Ici, le vélo est un artéfact. Un artefact désigne aussi bien un objet qu’un système artificiel conçu, fabriqué et utilisé par l’être Humain (Micaëlli et Forest, 2003). À partir d'exemples non-numériques, la présentation vise à permettre au participant de prendre conscience de ses stratégies (schèmes d'utilisation) qu'il développe dans un environnement non numérique. La difficulté principale pour les sujets est de se rendre compte que l'ordinateur, par exemple, ne donne pas tout à voir et qu'il peut engendrer de l'angoisse dans son usage contrairement à une chaise qui donne tout à voir (pas de surprise). La question de l'expertise est alors mise en lumière au travers de différentes situations non-numériques qui soutiennent que même sans connaissance il est possible d'avoir des pratiques : il n'est pas nécessaire de connaitre le moteur de la voiture pour la conduire. La réflexion se poursuit sur la différence d'usages entre les contextes et les situations. Par exemple en contexte, il est possible de retrouver le marteau dans le contexte du bricolage, mais également de la cuisine (noix), du droit (juge) et de la médecine (tester les réflexes). Par exemple en situation, les caractéristiques du livre permettent de lire son contenu, d'utiliser sa surface pour "exterminer" les insectes, user de sa composition pour alimenter un feu, envisager le poids de plusieurs livres pour coller un support et prendre l'épaisseur du livre pour rehausser les pieds d'un lit. C'est cette vision que nous tentons de transposer aux outils numériques (exemple les différents outils de visioconférence et les caractéristiques régulières des outils de visioconférence) dans un double mouvement expliquer par les travaux de Bruner (2015) : le format d'intéraction (développer des régularités dans les différentes situations) et la relation de tutelle (généraliser les usages dans d'autres contextes). Enfin, les points forts et faibles du numérique sont rapidement énoncés pour rappeler que le cadre dans l'accompagnement est nécessaire et que les adolescents ne sont pas responsables de tous leurs usages (les risques de l'économie de l'attention). Devenir un acteur dans les usages des outils numériques est essentiel pour le monde de demain.