Dans le cadre de l'accompagnement d'un réseau d'éducation prioritaire, les actions co-construites entre chercheur et enseignants sont présentées à l'occasion des journées CREN-CARDIE. Trois entrées théoriques permettent de faire le point sur l'école inclusive qui vise un accès au savoir pour tous les élèves avec des besoins éducatifs spécifiques (Labrell, 2021) et non pas seulement les élèves avec des besoins éducatifs particuliers. Un parallèle est également proposé avec l'évolution de la politique de non-mixité scolaire (opérante durant 180 années sur le terrain) et les modèles de ségrégation (82 années), d'intégration (24 années) et d'inclusion (7 années en 2022). Les apports théoriques ensuite se situent autour de la définition du bien-être dans une approche relative (Mercier et al., 2021) et la définition d'un commun culturel (Micaëlli, 2017). Les premières observations nous permettent d'affirmer que le commun culturel (type manga) a permis à certains élèves de se réconcilier avec le rôle d'élève.