Facebook : l’irruption en pédagogie (vidéo 5' 14") - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Autre Publication Scientifique Année : 2015

Facebook: the irruption in pedagogy (video 5' 14")

Facebook : l’irruption en pédagogie (vidéo 5' 14")

Résumé

The use of information technologies in pedagogy is highly valued. The scientific literature, the specialized press and the media regularly cite the innovative nature of the approach which could "extend school time through digital technology, promote equal opportunities and academic success" (Fourgous, 2010: 216) . These devices are in competition and more and more numerous. In such a context, socio-digital media such as Facebook appear to have advantages because most learners already use them. They are also the ones who introduced them into the establishments. Pedagogues have naturally sought to seize them to benefit from the motivation they drain. But it would seem that their “schooling is experienced as an attack (…) on the learners’ private space-time” (Cerisier, Popuri, 2011). Education would therefore burst into the milieu of social networking sites from which it borrows in particular the methods of group management and collaborative anchoring. It is from this angle that the interview approaches the motivations for choosing communicating objects, most often made in favor of private tools and not ENT. She evokes the management of a DU in Carcassonne where the learners are placed by their educational referent in a situation to use the social site as a socio-pedagogical device. These learners, after looking for another platform, came back… to Facebook, even if it did not satisfy them. While the ENT is either ignored or deemed impractical and insufficient, Facebook appears to be a difficult opportunity to circumvent, for lack of anything better. Its blog-like “organization” where older content is overlaid with newer content does not fit a project management approach and ends up wasting time. Despite this, Facebook can foster collaboration if you learn how to use it. Thus, the appropriation by the pedagogy of this tool participates in the renewal of the pedagogical devices to which Romainville (2000) calls.
L’utilisation des technologies de l’information en pédagogie est fortement valorisée. La littérature scientifique, la presse spécialisée et les médias citent régulièrement le caractère novateur de la démarche qui pourrait « prolonger le temps de l’école par le numérique, favoriser l’égalité des chances et la réussite scolaire » (Fourgous, 2010 : 216). Ces dispositifs sont en concurrence et de plus en plus nombreux. Dans un tel contexte, les supports socio-numériques comme Facebook apparaissent comme porteurs d’atouts car la plupart des apprenants les emploient déjà. Ce sont d’ailleurs eux qui les ont introduits dans les établissements. Les pédagogues ont naturellement cherché à s’en emparer pour bénéficier de la motivation qu’ils drainent. Mais il semblerait que leur « scolarisation soit vécue comme une atteinte (…) à l’espace-temps privatif des apprenants » (Cerisier, Popuri, 2011). L’éducation ferait donc irruption dans le milieu des sites de réseautage social auquel elle emprunte notamment les modalités de gestion de groupe et les ancrages collaboratifs. C’est sous cet angle que l’interview aborde les motivations de choix d’objets communicants, le plus souvent effectués en faveur des outils privés et non des ENT. Elle évoque la gestion d’un DU à Carcassonne où les apprenants sont placés par leur référent pédagogique en situation d’utiliser le site social comme un dispositif sociopédagogique. Ces apprenants, après avoir recherché une autre plateforme sont revenus… à Facebook, même si cela ne les satisfait pas. Alors que l’ENT est soit ignoré, soit jugé peu pratique et insuffisant, Facebook apparaît comme une opportunité difficile à contourner, faute de mieux. Son « organisation » de type blog où les contenus plus anciens sont recouverts par les nouveaux ne correspond pas à une approche de gestion de projet et finit par faire perdre du temps. Malgré cela, Facebook peut favoriser la collaboration à condition d’apprendre à l’utiliser. Ainsi, l’appropriation par la pédagogie de cet outil participe-t-elle au renouvellement des dispositifs pédagogiques auquel appelle Romainville (2000).
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-03599092 , version 1 (06-03-2022)

Licence

Paternité

Identifiants

  • HAL Id : hal-03599092 , version 1

Citer

Thierry Gobert. Facebook : l’irruption en pédagogie (vidéo 5' 14"). 2015. ⟨hal-03599092⟩
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