Les construits temporels sont impliqués dans les situations d’enseignement et s’élaborent graduellement par l’enseignant pour permettre à ses élèves de s’approprier telle ou telle connaissance (IREM de Besançon, 2006, p. 17). Certains processus cognitifs peuvent faciliter l’accès à la perception et la construction temporelle des apprenants au quotidien afin d’anticiper et de participer de façon autonome à une tâche d’apprentissage. Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) se caractérise par des fonctionnements cognitif, émotionnel et comportemental atypiques (Mottron, 2004) et ne permet pas, dans certains cas, aux jeunes apprenants d’accéder de la même façon au savoir que d’autres enfants du même âge. Il importe de soulever que chaque fonctionnement est unique et est rarement comparable ou similaire à celui d’un autre élève avec autisme. En effet, « ce trouble est réputé durer toute la vie, il interfère dans le développement et les apprentissages de tous ordres. Il entraine un développement très hétérogène ou dysharmonique » (Ouss-Ryngaert, 2008, p. 10). La singularité du sujet avec autisme est donc à mettre en valeur et à respecter, quel que soit l’espace de vie de l’enfant. Cette hétérogénéité syndromique se traduit par des manifestations inter-individuelles et intra-individuelles assez distinctes (Baghdadli et Brisot-Dubois, 2011). Dans ce chapitre, nous avons fait le choix de proposer quelques recommandations afin d’apporter des pistes pédagogiques aux accompagnants accueillant ou ayant en charge une personne avec autisme. Ces recommandations ont pour vocation de permettre l’élaboration d’un outil de planification pour faciliter le choix d’un outil numérique de planification disponible sur les appareils connectés. Nos travaux de recherche (Mercier, 2017 : Mercier, 2019) portent notamment sur ces questions de planification et de gestion des activités en lien avec un TSA, ainsi la problématique que nous souhaitons traiter dans ce chapitre est la suivante : quelles devraient être les caractéristiques d’un outil de planification numérique pour répondre aux particularités cognitives et perceptives des personnes avec autisme ? Pour cette réflexion, il est nécessaire dans un premier temps de décrire le fonctionnement perceptif et cognitif des personnes avec autisme afin de comprendre les difficultés possiblement rencontrées dans les apprentissages de tout ordre.