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Chapitre D'ouvrage Année : 2003

En quoi un traitement didactique de l'oral transforme-t-il un enfant de petite section en élève.

Michel Grandaty

Résumé

En quoi un traitement didactique de l'oral transforme-t-il un enfant de petite section de maternelle en élève ? Michel Grandaty Maître de Conférences , Iufm de Toulouse Chercheur associé à l'Inrp I.Devenir élève L'enfant ne devient pas élève, comme par magie, en passant pour la première fois la porte de son école. Ce rôle que l'enfant a à jouer et le statut qui lui est conféré subit depuis 20 ans un processus de transformation, processus engendré par un traitement différent de l'usage de la parole dans la classe. A. Situation du problème 1.Intervenir sans communiquer Le système de communication mise en place à l'école, et ce dès la petite section de maternelle, s'appuie sur un certain nombre de contraintes et d'habitudes scolaires. Il tient compte en premier lieu du nombre d'enfants mis en présence, environ 25, et trahit la place centrale qui est réservée à l'enseignant par la tradition pédagogique qui s'est constituée au 20 siècle sous l'impulsion des instructions officielles. Pour simplifier, nous dirons que cette période court des I.O. de 1923 jusqu'à celles de 1972 qui stipulent que « L'élève devra faire sienne une langue saine et souple et se former ainsi, dès maintenant, une pensée et plus tard un style ». Elles resteront en application, dans l'esprit, jusqu'aux textes de 1985 et 1989. Il s'agit de « bien parler » et l'enseignant assume un double rôle de modèle et de censeur. Dans ce contexte national, en classe, la longueur même des tours de parole de chaque enfant est extrêmement raccourcie par le nombre des participants en présence et le poids capital de la parole du maître. Une enquête de M.Joulain (1990) portant sur le dialogue maîtresse-enfants en maternelle révèle que 53 % des séquences dialogales se réduisent à un échange; 25% à deux échanges; 14 % à trois; 8 % seulement dépassant les quatre...Les séances de langage proprement dites contenant à 70 % des séquences à deux tours de parole. Ce n'est pas seulement le nombre d'enfants qui produit cet effet mais la nature des interventions de l'enseignant. Elles sont de deux ordres, l'un pédagogique, l'autre d'autorité. 2. Deux types d'interventions de l'enseignant Dans cette tradition constituée, sur le plan pédagogique, l'enseignant fait progresser sa séance par un habile jeu de questions-réponses. La question peut être adressée collectivement à la classe ou nominativement, le résultat reste le même. L'enseignant dirige et l'élève doit suivre : « tu ne suis pas », « répète ma question ? »….L'élève finit par s'adapter à ce mode de fonctionnement. Ainsi dans cet exemple pris en petite section : «-Avec quoi fait-on la pâte ?-Avec de la farine. ». Il en intègre même les contraintes rhétoriques : «-Avec quoi fait-on la pâte ?-Avec de la farine.-Non, fais une phrase !-On fait la pâte avec de la farine.-Voilà, c'est bien ! » Antérieurement à la création des Iufm, il n'était pas rare de voir des fiches de préparation listant intégralement les questions à poser et…les réponses attendues ! Sur le plan de l'autorité, la place centrale réservée au maître facilite sa gestion des actes de paroles. Qui dit situation de communication dit tierce personne, quelqu'un à qui ou avec qui parler ou communiquer. Ce qui implique un contrat de conversation, même implicite, entre deux interlocuteurs. L'enfant en tant qu'être social doit intégrer la notion des tours de parole, la notion de rôles attribués dans une conversation (celui qui écoute, celui qui parle, celui à qui on parle etc.) et également l'utilisation de ce que l'on appelle des actes de langage. Ils ont pour rôle de modifier la situation des interlocuteurs.

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  • HAL Id : hal-03574404 , version 1

Citer

Michel Grandaty. En quoi un traitement didactique de l'oral transforme-t-il un enfant de petite section en élève.. Didactiques de l'oral. Les Actes de la DESCO, 2003. ⟨hal-03574404⟩
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