La culture d'un individu, d’un groupe ou d’une société est un objet complexe à caractériser et fait intervenir des facteurs internes (propres aux personnes) et externes (Belkaïd, 2002). On parle ainsi souvent de diversité culturelle pour exprimer la “multiplicité des formes par lesquelles les cultures des groupes et des sociétés trouvent leur expression” (p.4, UNESCO, 2005). Plus particulièrement, en matière d’apprentissage, cette diversité culturelle constitue une richesse dont l’utilisation est rarement construite dans les propositions d’enseignement. (Delcroix et al., 2013). Cette présentation se base sur des données recueillies dans le cadre du projet TEEC - Technologies éducatives pour l’enseignement en contexte dans lequel des apprenants de deux contextes francophones, la Guadeloupe et le Québec, sont, à l’inverse, placés d’emblée dans des situations d’apprentissage collaboratif interculturelles et médiatisées par ordinateur (Forissier et al., 2017). Ce type de confrontation à distance permet de faire émerger des effets de contexte (externes) issus de la confrontation des conceptions des apprenants (contextes internes) et des contextes externes, notamment culturels, au cours de l'étude d’un même objet. Plus précisément, nous présentons ici l'expérimentation portant sur le conte (Chartofylaka et al., 2018) en axant notre regard sur la place de l'interculturalité dans les échanges entre apprenants et les formes de son expression.