La menace implicite du stéréotype de genre dans les apprentissages chez les enfants de primaire.
Résumé
La recherche en psychologie à largement démontré l’importance des mécanismes psychosociaux qui interviennent dans les apprentissages. Nous savons aujourd’hui que la simple catégorisation d’une tâche associée à un stéréotype suscite des améliorations ou des baisses de performances, en condition de classe quasi-ordinaire (Huguet et Régner, 2007). Ces études proposent un étayage théorique intéressant pour développer des principes et outils pédagogiques en faveur de l’égalité à l’école. Cette recherche propose d’étudier l’effet de la menace implicite du stéréotype de genre sur les performances cognitives à travers la tâche de la figure de Rey, catégorisée comme une tâche de dessin ou une tâche de géométrie. Notre objectif était de voir si les enfants de 7 à 9 ans (CE1 et CE2) étaient sujets à la menace implicite du stéréotype de genre), d’observer l’âge d’apparition et l’évolution de cet effet et donc de savoir si les élèves acquièrent les apprentissages fondamentaux de manière différente en fonction de leur genre. Nos résultats nous indiquent que la catégorisation de la tâche semble avoir un effet cohérent avec cette l’étude de Huguet et Régner (2007) sur les performances des garçons à partir de 8 ans, et que les élèves évaluent différemment leurs compétences en fonction de la tâche qui leur est présentée. Les élèves plus jeunes (de 7 ans et 1 mois à 8 ans et 2 mois) ne présentent pas de différence de performance liée au stéréotype. Des études complémentaires devront être faites pour investiguer cette hypothèse et en comprendre les mécanismes.
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