Didactique des langues étrangères : les dispositifs européens dans le contexte d'une langue créole - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Pré-Publication, Document De Travail Année : 2014

Didactique des langues étrangères : les dispositifs européens dans le contexte d'une langue créole

Ulrike Albers

Résumé

S’inscrivant dans une réflexion didactique autour de l’élaboration d’outils pour l’enseignement, la création de programmes et de certification pour le créole réunionnais lange étrangère prenant en compte les particularités du terrain – minoration de l’image de la langue ; absence d'outils normatifs officiels et de consensus sur la graphie ; descriptions peu nombreuses ; situation diglossique ; variation complexe – cette contribution interroge les référentiels européens (CECRL ; DNR1) et montre la nécessité de certains ajustements. En amont d'un contexte spécifique (d'enseignement, de création de programme, de certification...), un examen de l'étalonnage des niveaux de compétences du CECR révèle que dans certaines descriptions, malgré l'intention des auteurs de concevoir des descripteurs parfaitement globaux pouvant être directement mis en relation avec les systèmes locaux, figurent parfois des termes précis se rapportant à des domaines, textes, et situations de l'usage de la langue par lesquels l'apprenant du réunionnais n'est pas concerné ; certains ajustements de descripteurs, principalement dans les échelles de démonstration, semblent nécessaires : changement des exemples, modification, suppression de quelques descripteurs. Quant aux approches de la variation que propose le manuel, notamment en ce qui concerne la norme pédagogique, les compétences sociolinguistiques, le type de variétés concurrentes envisagé et l'usage de termes tels que langage standard, registres, langage soutenu/familier. L'analyse montre que l'approche du CECR, largement implicite, ne permet pas de prendre suffisamment en compte les phénomènes rencontrés dans une situation diglossique. Les auteurs du CECR ne se prononcent pas quant à une norme pédagogique précise - ce choix, de type socio-éducatif, devra être fait au moment de sélectionner des contenus. Plusieurs standards (créole des Hauts, créole des Bas par exemple) pourraient être intégrés à un inventaire ou programme, comme cela a été fait dans la DNR pour l'allemand. Certains des concepts se profilant dans le référentiel ne paraissent pas opérationnels dans notre contexte, entre autres l'opposition langage familier - langage soutenu – mais s'agissant, en dernière analyse, d'une adaptation à la situation, le principe reste valide et peut être transposé ; ainsi pourra-t-on différencier formes générales, usuelles dans toute situation, et formes ayant un usage clairement marqué, sur les inventaires. En outre, il paraît utile d'ajouter certains descripteurs pour rendre compte de savoirs et savoir-faire concernant l'usage de la langue en soi. Quant au terme langage standard, qui apparaît dans les descripteurs des niveaux A – B1 en particulier, il sert à spécifier la condition à laquelle l'apprenant est capable d'accomplir une action particulière, à ce stade, et désigne probablement le registre le plus neutre, le plus fréquent, le plus facile à comprendre - que l'on remplace ou pas l'expression, l'idée de départ reste parfaitement pertinente dans le cadre du réunionnais langue étrangère. Une dernière observation est faite quant à l'étalonnage général des niveaux, qui ne permet pas de considérer le degré de difficulté lié à l'usage d'un créole plus ou moins francisé ; un remède possible consisterait à ajouter des spécifications à certains descripteurs (condition à laquelle l'apprenant peut comprendre, précision sur le type de discours qu'il est capable de comprendre).
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-03341643 , version 1 (11-09-2021)

Identifiants

  • HAL Id : hal-03341643 , version 1

Citer

Ulrike Albers. Didactique des langues étrangères : les dispositifs européens dans le contexte d'une langue créole. 2014. ⟨hal-03341643⟩
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