Notre communication présente un modèle théorique décrivant les processus en jeu dans des travaux collaboratifs entre acteurs de l'éducation et de la recherche. Nous décrivons la méthodologie de conception de ce modèle, puis explicitons comment il articule les concepts d'objet frontière (Star et Griesemer, 1989), praxéologie (Espinas, 1897), courtage cognitif (Munerol, Cambon, et Alla, 2013), participation (Zask, 2011), négociation (Kerbrat-Orecchioni, 2001) et valuation (Dewey, 2008; 2011). L'explicitation des modalités fines de travail et des processus en jeu dans la collaboration étant peu explorée en recherche, notre projet Formation et Recherche Collaborative en Éducation (FoRCE[1]) vise à mieux comprendre les facteurs et processus en jeu dans la collaboration entre acteurs de l'éducation et de la recherche afin d'outiller les recherches participatives en éducation. Il s'est appuyé sur des travaux antérieurs mobilisant le cadre de la transposition méta didactique élaboré par Arzarello et al. (2014) pour l'analyse de travaux collaboratifs entre enseignants et chercheurs lors de formations et utilisé pour des analyses de travaux de recherche collaborative orientée par la conception (Aldon, Hitt, Bazzini, et Gellert, 2017; Monod-Ansaldi et Gruson, 2016), mais également sur d'autres outils d'analyse des processus collaboratifs entre acteurs d'institutions différentes, explorant les conditions de la construction de savoirs conceptuels par les praticiens (Nizet et Leroux, 2015), les interactions entre les acteurs (Kerbrat-Orecchioni, 2001) leur participation au travail collectif (Prieur, 2016). Notre processus de modélisation théorique s'apparente à une recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) visant l'atteinte d'un objectif de production théorique, soit une modélisation des processus de collaboration, et un objectif pragmatique, soit la construction d'une formation sur les processus de collaboration en recherche. Cette modélisation théorique procède par création progressive d'un lexique commun associés à un ensemble de concepts clés identifiés et d'une schématisation des liens dynamiques qu'ils entretiennent entre eux. Le premier concept d'objet frontière, issu de l'anthropologie (Star et Griesemer, 1989) est présenté dans le cadre plus vaste de la collaboration. La dynamique de la collaboration est vue dans un premier temps à un niveau global à travers les concepts d'activité sur l'objet frontière (Carlile, 2004), de participation et de bénéfices partagés (Zask, 2011), pour ensuite être plus finement analysée, à travers les concepts de valuations (Dewey, 2008, 2011) et de négociations (Kerbrat-Orecchioni, 2001). La fonction de courtage cognitif (brokering dans la littérature anglo-saxonne) a été l'objet central de notre intérêt tout au long de la recherche et le modèle théorique tente d'en préciser la place dans les processus collaboratifs. Cette construction théorique, éprouvée dans des contextes différents de collaboration, et s'appuyant sur des cadres théoriques issus de champs de recherche variés, doit encore être mise à l'épreuve dans d'autres contextes de recherche participatives, notamment lorsque les hypothèses épistémologiques fondatrices de cette construction ne sont pas réunies. Notre posture méthodologique et la construction du modèle qui en résulte s'inscrivent dans une argumentation épistémologique et théorique en faveur des recherches collaboratives dans le domaine de l'éducation.