Conceptualisation, démarche critique et séquence forcée
Résumé
L’article aborde les enjeux didactiques et notamment épistémologiques de la conceptualisation dans l’enseignement de l’histoire. L’hypothèse envisagée dans le cadre de l’apprentissage par probléma-tisation explore, pour l’apprentissage, la pertinence du lien entre la lecture critique des sources et la manipulation des concepts et, pour le développement professionnel, la pertinence de lier épisté-mologie et mise en œuvre didactique. La recherche empirique sur une « séquence forcée » visant à pousser certains phénomènes didactiques a permis d’explorer certaines conditions didactiques à l’évolution des pratiques d’enseignement de l’histoire. Elle a permis d’identifier les limites mais aus-si le type d’épistémologie nécessaire pour favoriser les compétences critiques des élèves.
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Education
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