Les interactions sont toujours traversées par certaines médiatisations, notamment celle du téléphone portable. Dans la classe de langue, les usages ne sont pas encore stabilisés ; souvent s’imposant en cours, ils amènent pourtant des changements dans les interactions de classe. Le but de notre étude est de comprendre la dynamique d’allocation attentionnelle et la modification de la participation aux interactions, la façon dont les utilisations des téléphones intelligents interfèrent dans les interactions, en agissant sur les corps et les postures corporelles et attentionnelles, dans une perspective écologique (Pallotti, 2002). Ces utilisations sont-elles liées à des activités didactiques ? À l’activité collective ou individuelle ? Donnent-elles lieu à des partages ? S’opposent-elles aux interactions ou ont-elles pour but d’avoir accès à des ressources favorables ? Notre cadre d’analyse se fonde sur l’ethnographie visuelle (Pink, 2007), la linguistique interactionnelle multimodale (Mondada, 2005) et une anthropologie de la communication affective (Martin-Juchat, 2008). Le téléphone intelligent peut être considéré comme un attracteur cognitif, il connecte son possesseur au monde du hors-classe qui se rappelle à lui par l’objet lui-même et l’invitation à la communication qu’il signifie en lui-même. Cet objet permet des régimes d’attention et d’engagement dans l’action fluides et variés qui favorisent la multiactivité. L'étude part d’observations de classe menées dans des classes d’un centre universitaire de Français Langue Etrangère, et est complétée par des entretiens avec les acteurs (enseignants et étudiants) de façon à mieux comprendre ce qu’ils font et les raisons de leur action, en confrontant les acteurs à leurs usages dans la situation et les réinscrire dans leurs pratiques sociales, en dehors de la classe. Notre étude montre que l’artefact complexifie à la fois l’orchestration des interactions et l’engagement dans l’activité des étudiants, mais pas toujours au détriment des interactions. Par ailleurs, il nous semble que le recours à l’objet connecté permet de résoudre des tensions et des émotions liées à l’activité pédagogique : crainte de ne pas comprendre, de ne pas pouvoir faire, d’une part, et de l’autre, ennui, vide en attente de l’activité suivante. Enfin, les objets, dans l'interaction, sont à la fois des articulateurs et des localisateurs. Ils articulent l'interaction à d'autres situations, d'autres lieux et d’autres personnes, ils localisent l'interaction en permettant une focalisation de l’attention. Leur apport à la situation de classe est foncièrement ambigu. L’étude identifie en outre les moments où l’usage du téléphone est compatible avec ces compétences en situation et les moments où il est (perçu) comme étranger au répertoire de l’action d’enseignement/apprentissage. Martin-Juchat, F., (2008) Le corps et les médias : la chair éprouvée par les médias et les espaces sociaux, Bruxelles, De Boeck. Mondada, L. (2005). « Espace, langage, interaction et cognition : une introduction ». Intellectica, 41(2), pp.7‑23. Pallotti, G. (2002). « La classe dans une perspective écologique de l’acquisition », Aile n°16. Pink, S. ( 2007). Doing visual ethnography, Londres, Sage Publications.