Au sein de l’école d’ingénieurs INP-ENSIACET (Institut National Polytechnique- Ecole Nationale Supérieure des Ingénieurs en Arts Chimiques et Technologiques), une équipe d’enseignants a construit une activité pédagogique autour d’un jeu de plateau mobilisant le cycle de vie de produits de la vie courante (gel douche, tasse de café, T-shirt). Leur intention était de mettre les étudiants d’un pôle d’enseignement de niveau M2, en situation d’apprentissage en petit groupe, de manière ludique, entre autres, pour leur permettre d’appréhender le concept de pensée cycle de vie. L’activité, accompagnée par les enseignants, a permis aux étudiants de confronter et d’expliciter leurs différentes perceptions du cycle de vie, de travailler la formulation d’hypothèse de cadre d’analyse, d’identifier, de choisir, puis de définir et de décrire les grandeurs et indicateurs permettant cette analyse. Les enseignants ont, quant à eux, appréhendé une nouvelle posture, relevant de l’animation et de la médiation. Nous revenons ici sur le retour d’expérience de ces enseignants.