Les effets de la multimodalité sur l’attention des apprenants de L2 en situation d’immersion virtuelle : de nouvelles pistes pour favoriser le développement de l’autonomie langagière ? <br> - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Vidéo Année : 2020

Les effets de la multimodalité sur l’attention des apprenants de L2 en situation d’immersion virtuelle : de nouvelles pistes pour favoriser le développement de l’autonomie langagière ?

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Résumé

Les situations d'immersion sont généralement perçues comme l'expérience la plus favorable au développement de la compétence de communication en langue étrangère, en raison d'une exposition plus riche à la L2 en termes de quantité et de qualité. De nombreuses dimensions de la compétence interactionnelle ne peuvent être développées que dans le cadre d'interactions authentiques (Pekarek Doehler & Berger 2018). Cette recherche s’intéresse au renouvellement des situations d'apprentissage des langues produites par l'utilisation de mondes virtuels en 3D et de la réalité augmentée (Lan 2020 ; Munnerley et al. 2014), des médias non didactiques. Elle cherche à comprendre leurs effets sur le développement des compétences orales en L2. Des études antérieures sur l'utilisation de mondes synthétiques tels que Second Life (Wigham et al. 2018) ou des environnements 3D ont montré que, dans un contexte ludique et crédible, les environnements immersifs permettent d'améliorer l'engagement cognitif, physique et émotionnel des apprenants dans des interactions de la vie réelle, dès qu'ils se sentent "téléprésents" (Borona, et al. 2018 ; Garvan & Savage 2019 ; Steuer, 1992). Cependant, peu d'études portent sur les effets de ces technologies sur le développement des compétences socio-langagières (Chateau et al. 2019) ou (inter)culturelles (Molle et al., à paraître).
L'apprentissage en immersion implique davantage que la mobilisation répétée de ressources. Le rôle joué par l'attention portée aux ressources langagières semble fondamental pour que l'apprentissage ait lieu (Schmidt 2010) et dépend de l'influence de facteurs externes et internes à l'apprenant. Les apprentissages heuristiques favorisés par ces situations dépendent également de la capacité de l'apprenant à remarquer et à prendre des repères dans l'interaction sociale afin de progresser. Le degré de conscience de l'apprenant va de pair avec la perception de la situation de communication en tant qu'environnement d'apprentissage (Ciekanski et Privas-Bréauté, 2019). Cependant, selon Tomlin et Villa (1994), les ressources attentionnelles des apprenants sont limitées, en partie parce que l'activité consciente requiert de l'attention et influence le flux des échanges.
Notre étude questionne la capacité des réalités virtuelle et augmentée à soutenir l’attention des apprenants et leurs effets sur le développement de l’autonomie langagière, définie comme « la capacité à prendre des initiatives langagières et d’utiliser avec spontanéité des énoncés nouveaux lors d’une situation authentique de communication » (Germain et Netten 2004), via le développement de pratiques telles que l’apprentissage par « sérendipité », c’est-à-dire par hasard, l’apprentissage « incidentel », c’est-à-dire non intentionnel, et l’apprentissage par découverte. 50 étudiants de master, non-spécialistes de langues et de niveaux B1/B2 en anglais ou espagnol, ont participé à une série d’expériences leur proposant différents types d’immersion (vidéo 360 degrés avec Casques 3D, vidéo 360 degrés via smartphone, Interaction 3D via un avatar, ImmerseMe, jeu de piste via Google Map enrichi par Aurasma). Le protocole de recherche reprend le cadre défini par Sockett (2014), à partir des travaux de Tomasselo (2003) et Larsen-Freeman et Cameron (2018) : pré-questionnaire sur les compétences langagières des apprenants, perspective émique éclairant la perception des apprenants exposés à la langue en situation d’immersion, documentation « à chaud » par l’apprenant de ce qu’il a « saisi », en particulier le repérage de structures récurrentes, l’imitation du vocabulaire et d’expressions entendues, le repérage de nouveautés, que nous croisons avec la façon dont les participants évaluent la « densité modale » (Norris 2004) de chaque situation d’immersion vécue et ses effets sur leur attention. Dans quelle mesure les affordances des technologies immersives permettent-elles de favoriser les opportunités d’apprentissage, renforçant ainsi la qualité des contacts vécus en immersion ? Quelles leçons en tirer pour améliorer les médiations en situation d’immersion ?

Dates et versions

hal-03161889 , version 1 (08-03-2021)

Licence

Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification

Identifiants

  • HAL Id : hal-03161889 , version 1

Citer

Maud Ciekanski, Catherine Brumelot, Louise Ouvrard, Peter Stockinger, Pierre-Jean Vigny, et al.. Les effets de la multimodalité sur l’attention des apprenants de L2 en situation d’immersion virtuelle : de nouvelles pistes pour favoriser le développement de l’autonomie langagière ?
: Numérique et didactique des langues et cultures. Nouvelles pratiques et compétences en développement. 2020. ⟨hal-03161889⟩
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