Peu de travaux se sont intéressés à l'analyse et à la modélisation de la dysorthographie (difficulté à maitriser l'orthographe, par exemple confusions et inversions de lettres, difficultés à appréhender les homophones, manque de disponibilité cognitive pour les règles de la langue française, etc.). Nous rappellerons les principes de la grille d'annotation neuro-psycholinguiste [Boissière 2007] des fautes que nous appliquerons à un corpus de textes produits par des personnes ayant des problèmes d'écriture. Cette grille d'analyse se compose de deux parties : - la description du type de la faute (élision, insertion, transposition, substitution) ; - sa nature (perturbation au niveau de la lettre, du graphème ou du morphème, soudure ou coupure de mots) et son niveau de conséquences sur le plan linguistique (phonétique, orthographique, morphologique, syntaxique). Cette méthode d'annotation a été évaluée sur un échantillon de phrases écrites par une adolescente atteinte de Paralysie Cérébrale et nous avons obtenu un accord inter-annotateur Kappa égal à 0,8 (4 annotateurs [Boissière 2009]), ce qui montre la robustesse de la méthode. Puis elle a été mise en œuvre sur un corpus recueilli lors de séances d'évaluation auprès de personnes adultes (17–43 ans) ayant des troubles à l'écrit. Ce corpus est composé de 59 petits textes dactylographiés constitués de 3.122 mots dont 669 sont erronés. Le nombre total de fautes est de 865 qui se distribuent : substitution 49,48%, élision 34,33%, insertion 15,03%, transposition 1,16%. Les transpositions, caractéristiques des dyslexiques, apparaissent ici comme les moins fréquentes. L'analyse des erreurs montre que les coupures et soudures de mots approchent les 10%, celles-ci sont peu corrigées par les correcteurs actuels. Les conséquences des fautes se répartissent ainsi : morphologique 53,64%, phonologique 24,86%, orthographique 18,96%, syntaxique 2,54%. Nous présenterons ces résultats en fonction du type de trouble des scripteurs : dyslexie/dysorthographie, dysphasie, ou trouble plus global des apprentissages.