Kelenn yezhoù er skolioù-meur : pesort goulenn a vrouder en a-raog?
Sprachunterricht in den Universitäten: welche Nachfrage wird im Vorfeld geschaffen?
Language teaching at university: what kind of demand is built before?
Enseñanza de idiomas en las universidades: ¿qué demanda se favorece previamente?
Enseignement des langues dans les universités : quelle demande construit-on en amont ?
Résumé
Ar saozneg eo a vez studied ged ar muiañ a dud yaouank er c’hevrennoù yezhoù. Kelenned e vez adal ar c’hentañ derez e lod brasañ ag ar skolioù, oc’hpenn. N’hañwal ked gwell live ar studierion, neoazh. Pezh perzh a c’hell c’hoari ar skol-veur e sort plegenn, neuze, ma n’eo ked lakaad an emdroadurioù àr-wel ha kannig hentoù d’o chañj ? E-raog klazh sewel ur politikerezh yezh en deskadurezh uhel, e hañwal poelleg, neuze, studiiñ pizh penaoz e vrouder ar goulenn-se en a-raog, er skolioù kenkoulz èl er c’haozioù klewed stank er gevredigezh a-fed yezhoù. An traoù-se zo kaoz e erbeder da gentañ er pennad-mañ chañj penn d’ar vazh er c’helenn yezhoù e-raog ar skol-veur. An erbedadennoù da heul a denn d’ar c’hlaskerezh àr gelenn ar yezhoù, da framm an deskadurezh uhel hag ar c’hlaskerezh, d’ar c’hlaskerezh àr skiant an troiñ ha d’ar c’helenn yezhoù n’hell ked boud aesaed ged ar fed e vehe lakaed un nebeud re da sakr.
In der Fremdsprachenfakultäten schreiben sich die meisten Studenten für Englisch ein. Außerdem wird diese Sprache auch schon in den meisten französischen Grundschulen gelehrt. Trotzdem scheint sich das Niveau der Studenten aber nicht zu verbessern. Welche Rolle kann die Universität denn spielen, wenn es nicht die wäre, auf die Änderungen hinzuweisen und mögliche Abhilfen vorzuschlagen? Daher dürfte es sinnvoll sein, noch bevor wir versuchen, eine Sprachpolitik für das Universitätswesen zu definieren, sich mit der Nachfrage zu beschäftigen, die im Vorfeld, im Schulsystem aber auch durch den gängigen Diskurs über Sprachen geschaffen wird. Deshalb wird in diesem Kapitel zuerst ein radikaler Paradigmenwechsel für den Sprachunterricht in der Primar- und Sekundarstufe vorgeschlagen. Die folgenden Empfehlungen betreffen die Forschung zur Fremdsprachendidaktik, die Struktur des Universitätswesens und der Forschung, die Forschung zur Übersetzungswissenschaft und schließlich die Fremdsprachenlehre, die sicher nicht gefördert wird, wenn einige Sprachen sakralisiert werden.
En las facultades de idiomas, la mayoría de los estudiantes se matriculan en inglés. De igual manera es el idioma mayoritario en las escuelas primarias francesas, sin que el nivel de los estudiantes parezca mejor que antes. ¿Qué papel puede desempeñar la universidad en este contexto, si no el de mostrar las evoluciones y proponer mejoras posibles? Parece acertado, entonces, antes de intentar definir una política lingüística para la enseñanza superior, estudiar la demanda que se favorece previamente en el sistema escolar y estudiar detenidamente los discursos dominantes acerca de los idiomas. Así pues, esta contribución defiende, antes que nada, un cambio radical en la enseñanza pre-universitaria de idiomas. Las preconizaciones siguientes conciernen la investigación en didáctica de idiomas, la estructuración de la enseñanza superior y de la investigación, la investigación en traductología, así como el aprendizaje de idiomas, que no se puede favorecer sacralizando algunos.
Dans les UFR de langues, l’anglais représente la grande majorité des inscriptions. Il est aussi enseigné dès le primaire dans la plupart des écoles. Pourtant, le niveau des étudiants ne semble pas meilleur. Quel rôle peut donc jouer l’université dans un tel contexte, si ce n’est celui de signaler les évolutions et de proposer des pistes de remédiation ? Il semble alors judicieux, avant même de chercher à définir une politique linguistique à l’échelle de l’enseignement supérieur, de se pencher sur la demande qui est construite en amont, dans le système scolaire mais aussi par les discours « ambiants » sur les langues. C’est pourquoi les préconisations de cette contribution suggèrent d’abord un changement radical d’optique pour l’enseignement pré-universitaire des langues. En lien avec cet enseignement, elles concernent ensuite la recherche en didactique des langues, puis la structuration de l’enseignement supérieur et de la recherche, les recherches en traductologie et, enfin, l’apprentissage des langues qu’on ne favorise certainement pas par la sacralisation de quelques-unes.