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Communication Dans Un Congrès Année : 2017

Comment évaluer objectivement le bilinguisme en terme quantitatif ? Question de la validité de l’évaluation du lexique des enfants bilingues à partir d’une batterie de test étrangère

Mehmet-Ali Akinci
Betül Ertek

Résumé

Depuis quelques décennies, les recherches (Bialystok et al. 2010) s’intéressent à comparer les enfants monolingues et bilingues sur une large variété de tâches linguistiques et cognitives incluant l’évaluation du lexique en production et en réception. Il existe à cet effet, à travers le monde, des centaines de tests créés par des psychologues, des linguistes, des éducateurs et/ou des orthophonistes, dont le plus célèbre est certainement le ‘Peabody Picture Vocabulary Test’ (Dunn & Dunn, 1997). De nombreux travaux ont montré que le vocabulaire d’un enfant bilingue peut constituer un fort indice de maintien ou d’attrition de la L1 ainsi que de réussite ou d’échec scolaire (Cummins, 1991 ; Genesse & Nicoladis, 2006) et d’acquisition de la littéracie (Rohde & Thompson, 2007; Swanson, Rosston, Gerber & Solari, 2008). Ceux sur le développement des langues chez des enfants bilingues issus de familles immigrées en Europe occidentale ont conclu à un vocabulaire plus réduit en L1 et surtout en L2 en comparaison à des enfants monolingues (Aarts & Verhoeven, 1998 ; Ammerlaan et al., 2001 ; Crutzen & Manço, 2003 ; Treffers-Daller et al., 2007). Partant de là, l’objectif de cette communication est d’étudier le développement du vocabulaire productif et réceptif à l’oral en turc (L1) et en français (L2) de 60 enfants bilingues franco-turcs âgés de 6 à 10 ans en France en comparaison à 60 enfants monolingues français et 60 monolingues turcs de même âge. Pour ce faire, la batterie de test allemande intitulée « Wortschatz- und Wortfindungstest für 6- bis 10-Jährige » (WWT) (Glück, 2011) a été utilisée. Si le WWT, critiquable parce que créé pour le cotexte allemand, a permis d’obtenir de nombreux résultats fiables qui montrent notamment que les enfants bilingues franco-turcs en termes de lexique révèlent un meilleur niveau en L1 en CP puis une nette amélioration en L2 en CE2 et un écart plus rapproché entre les deux langues en CM2. Par ailleurs, nous avons observé chez les bilingues des stratégies de compensation telles que la catégorisation, l’approximation ou la traduction.
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-02366427 , version 1 (15-11-2019)

Identifiants

  • HAL Id : hal-02366427 , version 1

Citer

Mehmet-Ali Akinci, Betül Ertek. Comment évaluer objectivement le bilinguisme en terme quantitatif ? Question de la validité de l’évaluation du lexique des enfants bilingues à partir d’une batterie de test étrangère. Journées d’études du Réseau d’Acquisition des Langues Secondes (RéAL2), Université Paris 8, Nov 2017, Paris, France. ⟨hal-02366427⟩
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