Nous avons mené , en Lycées, une Recherche-Action ancrée sur la Théorie de l'Attachement (J.Bowlby, B.Cyrulnik, M.Delage, A.et N.Guedeney, Y. Wiart) éclairée par les Neurosciences (A. Damasio). Cette théorie induit une conception holistique de l'élève et s'intègre dans la Théorie de l' Evolution . La Résilience, "processus biologique, psychoaffectif, social et culturel qui permet un nouveau développement après un traumatisme ou sous l'influence de conditions évolutives adverses " est favorisée par un attachement secure qui permet mentalisation, empathie, qualité relationnelle. (M. Anaut, B.Cyrulnik , M.Delage , M. Rutter). L'environnement social et la culture participent au processus de résilience. Notre Recherche-Action explore la possibilité d'améliorer le Sentiment de Sûreté secure (SDSS: expression d'un attachement secure), ses liens avec la relation (aux adultes et aux pairs) comme avec les apprentissages. Nos résultats, tant scientifiques -questionnaires avant-après avec groupe témoin concernant attachement, tests mémoires-, qu'empiriques -observation éthologique, paroles de professeurs et d'élèves, résultats et comportements scolaires-, montrent qu'un "contexte scolaire favorable" permet -à l'adolescence- d'améliorer la représentation du Sentiment de Sureté de l'élève dans sa globalité, tout comme ses mémoires, relations à l'autre, comportements et résultats scolaires. "Notre contexte favorable" développé pendant l'accompagnement personnalisé, est fondé sur le renforcement de la dimension exploratoire du Sentiment de Sureté (Guedeney, Atger): schématiquement, régulation des émotions, amélioration de la relation (adultes et pairs). L'environnement social, éthique, est ressenti comme soutenant. La culture (art, littérature..) est un support omniprésent. Dans le cadre scolaire, pour un adolescent traumatisé, ces mises en œuvre pourront favoriser un processus résilient.