Expériences de chimie, aspects pédagogiques et séquences d'enseignement. CAPES, CAPET, Agrégation physique / chimie.
Résumé
Cet ouvrage a l’ambition d’aider les candidats aux concours de l'enseignement (CAPES, CAPET, Agrégations interne et externe) ainsi que les enseignants en exercice à appréhender l’élaboration d’une séance ou d’une séquence d’enseignement. Il est révolu le temps où le professeur exposait magistralement les connaissances, laissant aux élèves la difficile tâche de les comprendre sans explications individuelles. Pour dépasser cette pratique, une possibilité est d'organiser une séquence d’enseignement qui commence par impliquer l’élève dans une activité avec une certaine autonomie. C'est le moment où l'élève construit une part des connaissances sur le sujet, par exemple en poursuivant une démarche scientifique. Pendant cette séance le professeur aide et explique individuellement, c'est surtout l'élève qui manipule les connaissances. Puis vient une séance de débriefing de l'activité qui sert à structurer et à institutionnaliser les connaissances que l’élève a déjà manipulées, parfois de façon approximative pendant l’activité. C'est alors au tour de l'enseignant de manipuler le savoir. Une telle pratique pédagogique a fait ses preuves, mais elle nécessite que l'enseignant d'une part adopte une attitude non traditionnelle vis-à-vis de son enseignement et que, d'autre part, il soit en mesure d'adapter (voire de créer), des activités qui correspondent à l'objectif de la séance, au niveau de ses élèves, et en accord avec sa propre envie. Il n'existe pas de séquence d'enseignement universelle, bonne pour tout type d'élèves et d'enseignants. L'enseignant doit donc être capable d'adapter l'activité qu'il propose à ses élèves. Comment créer ou adapter des activités ? Cet ouvrage répond à cette question en fournissant des exemples commentés. Il se place entre les ouvrages de pédagogie théorique et les ouvrages de ressources (mode opératoire d'expériences, fiches d'activités, etc.). Le point de vue adopté ici est de fournir des ressources en justifiant les choix qui ont prévalu à leur conception. Nous pensons que, de cette façon, l'enseignant prendra conscience qu'il peut faire ses propres choix en fonction de ses besoins et adapter ainsi nos ressources, mais aussi, d'autres. Cet ouvrage a donc l'ambition de former l'enseignant à une autonomie pédagogique dans le domaine de l'adaptation, voire de la création des textes d'activités qu'il propose à ses élèves. C'est utile pour son métier et c'est ce qui est demandé aux concours d'enseignement. •Ces activités peuvent être autour d’une d’expérience dont l’exploitation permet d’introduire de nouvelles connaissances ; cet ouvrage en fournit certaines, bien connues mais qui sont enrichit d'une réflexion pédagogique détaillée, et d’autres qui n’ont jamais été publiées pour l’enseignement. •Certaines des activités que nous proposons utilisent abondamment un ordinateur. De nombreux logiciels gratuits, et pourtant de grande qualité, existent maintenant ; ils permettent un travail en profondeur dans de nombreux domaines. Nous proposons par exemple quelques activités non classiques en cristallographie avec VESTA®, utilisable dès le lycée, ou sur les formules de Lewis et la nomenclature en chimie organique avec CHEMSKETCH®, deux logiciels du domaine public. •Nous proposons également des activités qui ne nécessitent qu’une feuille de papier, un crayon et une calculette, convaincu qu'un travail simple peut être efficace pour l'apprentissage4. Le lecteur constatera que la part que nous donnons à l'exploitation d'une expérience est beaucoup plus détaillée que ce qui se fait habituellement dans des ouvrages comparables. Cela est conforme au fait que cet ouvrage ne fournit pas que des modes opératoires, mais qu'il permet aussi de réfléchir à la façon d'utiliser les expériences pour construire des séquences d'enseignement. Une pratique de tous les dangers Avec une telle pratique, l’enseignant se met « en danger » en permanence. En effet, pendant les deux heures en demi-groupe, il faut que les élèves puissent travailler sur un domaine sans avoir eu le cours correspondant. L’activité doit donc introduire le savoir par petites touches. L’enseignant va de binômes en binômes pour répondre à des questions individuelles (c’est pédagogiquement performant) sur ce que les élèves ne comprennent pas. L’enseignant doit être prêt à répondre à des questions parfois déstabilisantes. Quand l’activité est bien faite, les questions des élèves sont différentes d’un élève à l’autre. Quand l’activité ne fonctionne pas bien, les élèves butent tous sur les mêmes points. Il faudra améliorer ces derniers pour l’année suivante. L’enseignant se met également en danger pendant l’heure de classe entière car les élèves sont désormais en mesure de poser beaucoup de questions. Il faut pouvoir gérer une classe particulièrement « vivante ». Un bon texte d’activité Bien que « dangereux », ce type de séquences d’enseignement est réalisé par de nombreux enseignants depuis des décennies, dans de nombreux pays et à tous les niveaux scolaires. Ce qui est compliqué est d’avoir de bons textes d’activités. Qu’est-ce qu’un bon texte d’activité ? C’est un texte : •Qui est en lien avec une situation concrète du point de vue de l'élève, par exemple autour d'une situation déclenchante (contextualisation). •Qui organise le travail des élèves en relative autonomie. •Qui introduit les connaissances par petites touches. •Qui mobilisent le plus de connaissances possibles des élèves : connaissances de mathématiques, connaissances des chapitres précédents, connaissances utiles pour les chapitres suivants, culture générale. Plus une notion est largement couverte, plus elle risque de « faire sens », d'intéresser et de motiver son apprentissage. De plus, l'idéal est que le texte ait été enrichi de commentaires qui justifient les choix faits par le rédacteur du texte, et qui décrit ce que des élèves font avec un tel texte d'activité. Ces deux points aident beaucoup un enseignant qui souhaite s’approprier le texte. Les activités proposées par les manuels scolaires répondent rarement à ces critères, par manque de place. Pour trouver de bons textes, vous pouvez vous rendre sur internet (par exemple SESAMES). Cet ouvrage en propose, en espérant qu’ils rencontreront leur public.