Retour sur l’hybridation de cours de master - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2018

Retour sur l’hybridation de cours de master

Résumé

L’hybridation de cours de master s’inscrit en tant qu’une des actions dans l’Idefi numérique ReFlexPro. Les objectifs des enseignants qui se sont engagés – sur la base du volontariat – dans cette démarche se situent à deux niveaux. Au niveau pédagogique, il s’agit de mettre en congruence les moyens et les visées d’un master en didactique des langues et ingénierie pédagogique numérique (Dilipem). Au niveau de la flexibilisation, les phases distancielles servent à rendre la mobilité plus facile, à la fois celle des intervenants professionnels qui partent en mission à l’étranger à certaines périodes, et celle des étudiants qui partent en stage. Les enseignants sont soutenus dans leur hybridation par des réunions d’échange de pratiques entre collègues, par la présence d’ingénieurs pédagogiques spécialisés dans le numérique, puis par les retours des étudiants dans le cadre d’une enquête réalisée en fin d’année par rapport aux cours concernés. Au moment du colloque, la deuxième année de mise en place de cette hybridation touchera à sa fin. Elle se terminera par une deuxième enquête menée auprès des étudiants, mais également auprès des enseignants impliqués. Celle-ci cherche à identifier les paramètres majeurs pour la « réussite » du cours en termes de satisfaction des acteurs concernés, ainsi que de l’atteinte des objectifs d’apprentissage poursuivis. Différents paramètres pour la cohérence interne, le maillage pertinent du distanciel et du présentiel et le « bon fonctionnement » d’une formation hybride en langues avaient été identifiés au préalable (cf. Nissen 2014) sur la base d’une revue de la littérature (ex. Biggs 1999, Charlier & Deschryver 2012, Neumeier 2005), ainsi que de l’analyse de formations hybrides existantes. Ces paramètres sont, entre autres, l’alignement de l’évaluation, une identification claire et appropriée des fonctions de chaque mode pédagogique (distanciel / présentiel), ou encore la présence d’un scénario de communication dans chacun de deux modes pédagogiques. Ce sont ces paramètres qui ont servi à la première enquête ; ayant ainsi été transférées du domaine des langues à d’autres types de cours disciplinaires. L’analyse des données de la première enquête a permis de voir que deux éléments, bien que présents dans les paramètres utilisés, méritent sans doute d’être davantage mis en avant. Tous deux sont issus des travaux de Garrison (2006, 2017) et Garrison & Vaughan (2008). Le premier est la « présence enseignante » (teaching presence), dont un accroissement paraît bienvenu dans certains des cours afin d’accompagner les étudiants dans leur organisation et pour faciliter les échanges. Le second est l’établissement d’une communauté d’apprenants orientés vers la résolution de problème (community of inquiry), qui ne semble parfois pas être suffisamment développée. Notre deuxième enquête mettra ainsi à nouveau à l’épreuve les premiers paramètres et insistera en même temps davantage sur les deux éléments que nous venons de mentionner.

Domaines

Education
Fichier non déposé

Dates et versions

hal-01940756 , version 1 (30-11-2018)

Identifiants

  • HAL Id : hal-01940756 , version 1

Citer

Elke Nissen. Retour sur l’hybridation de cours de master. ATIU « Apprendre, Transmettre, Innover à et par l’Université » 2, Université Paul-Valéry Montpellier, Jun 2018, Montpellier, France. ⟨hal-01940756⟩
95 Consultations
0 Téléchargements

Partager

Gmail Facebook X LinkedIn More