L’enjeu de cette contribution est de montrer comment penser l’articulation entre études de l’action conjointe en didactique et clinique de l’activité pour étudier les « gestes didactiques de métier ». La mobilisation conjointe de ces deux cadres théoriques vise à renseigner le rapport au savoir de l’enseignant, en lien avec l’analyse des modalités de co-construction des savoirs, et son rapport au métier au regard des manières dont il se l’approprie. Les recherches comparatistes en didactique s’inscrivent dans une approche anthropologique centrée sur l’analyse des mécanismes de diffusion/appropriation de savoirs dans une institution précise. Parmi ces approches, les études de l’action conjointe en didactique se focalisent sur les processus génériques et spécifiques de co-construction des savoirs. De son côté, la clinique de l’activité cherche à saisir le « réel de l’activité » en s’intéressant aux manières dont le sujet agit en contexte au regard de ses motifs d’agir liés à ses valeurs, ses habitudes incorporées au fil de l’expérience. C’est en lien avec ces rapprochements que nous nous étudions les gestes didactiques de métier du professeur qui se caractérisent par leurs dimensions épistémiques, subjectives, culturelles et institutionnelles. Les liens entre action didactique et activité professorale interrogent les moyens méthodologiques de mettre en relation les actes et les discours, les temporalités de l’action et de l’activité, les points de vue des acteurs et celui du chercheur. Dans cette perspective, la démarche consiste à recouper différentes traces (enregistrements filmés, entretiens d’autoconfrontation, entretiens ante et post-recueil) afin de mettre en tension les actions effectives de l’enseignant (le réalisé) et le réel de ses gestes au regard des déterminants épistémiques, subjectifs, culturels et institutionnels. Finalement, l’articulation des approches comparatistes en didactique et de la clinique de l’activité paraît heuristique sous réserve de questionner ces rapprochements sur les plans épistémologique, méthodologique mais également des visées descriptives, compréhensives et transformatives des recherches. Références Brière-Guenoun, F (2017, sous presse). Instruire les gestes didactiques de métier : Quelles perspectives pour la formation des enseignants ? Presses Universitaires de Rennes. Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail. Paris : PUF. Ligozat, F. & Leutenegger, F. (2012). Vergleichende Didaktik: Geschichte, Instrumente und Herausforderungen aus einer frankophonen Perspektive. Pädagogische Rundschau, 66, 751-771, Jahrgang, S. Saujat, F. (2004). Comment les enseignants débutants entrent dans le métier. Formation et pratiques d’enseignement, 1, 97-106. Sensevy, G. & Mercier, A. (2007). Agir ensemble : Eléments de théorisation de l'action conjointe du professeur et des élèves. Rennes : PUR.