Digital times and educational setbacks in a connected Middle School
Temps numériques et contretemps pédagogiques en Collège Connecté
Résumé
From September, 2013 till June, 2015, our team of eight researchers and four students immersed
themselves for 2 school years in the everyday life of a connected Middle School (COCON) in Brittany
(France). This article will focus on the modelling of the routes of appropriation of the digital
technologies by the teachers articulating their implicit educational models (axis, praxis, psyche)
with the anthropological processes of construction of the uses of digital technologies, internal
(Poaching, Odd Jobbing and Gathering) and external (techno - imagination, representations,
practices, uses). The questions of temporality will be mobilized to understand how the subjective
and concrete aspects of the COCOON project influenced the teachers’ working time and which
consequences these temporal transformations had on the implementation of the project and on
the teachers’ investment. We shall present the results of this search around ideal-typical
portraits illustrating the notion of "route" a
De septembre 2013 à juin 2015, notre équipe de huit chercheurs et quatre étudiants s’est
immergée pendant 2 années scolaires dans le quotidien d’un Collège Connecté (COCON) en
Bretagne (France). Cet article s’arrêtera sur la modélisation des parcours d’appropriation des
technologies numériques par les enseignants articulant leurs modèles pédagogiques implicites
(axis, praxis, psyché) avec les processus anthropologiques de construction des usages des
technologies numériques, internes (braconnage, bricolage et butinage) et externes (technoimaginaires,
représentations, pratiques, usages). Les questions de temporalités seront mobilisées
pour comprendre comment les aspects idéels et concrets du projet COCON ont influencé les
temps de travail des enseignants et quelles conséquences ces transformations temporelles ont
eues sur le déroulé du projet et sur l’investissement des enseignants. Nous présenterons les
résultats de cette recherche autour de portraits idéaux types illustrant la notion de « parcours »
ancrée temporellement en quatre phases distinctes (amorce, confiance, construction,
autonomisation).
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