La réflexion sur ce que devrait être le mémoire professionnel dans la formation des enseignants souffre parfois d’être guidée par un certain modèle de la recherche et de l’écrit de recherche qui n’est pas pertinent pour notre domaine d’activité. Ce que je voudrais défendre ici : une conception de la recherche redéfinie non comme une transposition de la recherche classique, mais comme l’assomption assumée de différences spécifiques qui caractérisent un paradigme commun aux métiers de l’ingénierie. La professionnalité de l’enseignant se définit aussi par ce que l’enseignant est chercheur au coeur même de son action ordinaire. Lui faire rédiger un mémoire n’est pas faire de lui nécessairement un futur chercheur académique ; mais la recherche dans la formation n’est pas seulement un élément plaqué artificiellement, dès lors qu’on identifie et défend l’originalité d’une recherche-formation-action.