MISES EN RECIT ET FORMES DE RAISONNEMENTS EN CLASSE DE MATHEMATIQUES ET DE BIOLOGIE - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Communication Dans Un Congrès Année : 2014

MISES EN RECIT ET FORMES DE RAISONNEMENTS EN CLASSE DE MATHEMATIQUES ET DE BIOLOGIE

Résumé

Dans cette communication nous nous intéressons à des formes de raisonnement abductif chez des élèves du 2d degré (12-18 ans) qui s’exercent dans des situations de mathématiques et de biologie évolutive. Dans le cas des mathématiques, la pensée abductive est une forme intermédiaire permettant lors de la recherche d’un problème d’émettre une conjecture qui pourra être vérifiée inductivement puis démontrée par un raisonnement déductif. Dans le cas de la biologie évolutive, l'explication d'un événement historiquement situé mobilise un raisonnement de type abductif (Lecointre, 2009). La notion d’abduction est prise, ici, dans le sens de la définition générale proposée par Dominique Lecourt (2006), à savoir un "processus permettant d'expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits, événements ou lois." Il s’agit d’un processus d’inférence qui conduit à l’explication d’un fait particulier. Bien que la résolution de problèmes met en jeu des raisonnements abductifs dans le développement d’une pensée mathématique ou darwinienne, ces deux disciplines relèvent d’une épistémologie différente.L’objectif de communication vise à comprendre dans quelle mesure le récit peut être un outil cognitif pour s’approprier des raisonnements scientifiques (mathématiques ou darwiniens). Les situations d’apprentissage étudiées se situent dans des temporalités d’apprentissage différentes. La mise en récit en mathématiques, proposée par les narrations de recherche, intervient dans le processus d’apprentissage de la démonstration mathématique alors que dans l’exemple de biologie évolutive, elle intervient au moment de la restitution finale sous forme d’une explication scientifique. L’explication darwinienne comme nous le rappelle Michel Morange (2005) se distingue de l’explication mécaniste, c'est à dire qu’elle ne vise pas la recherche des relations de cause à effet mais celle des événements chronologiques soumis à des mécanismes (mutation et sélection) à l’origine de la diversité du monde vivant. Dans la situation de mathématiques, les élèves de 13 ans (grade 8) sont incités à raconter leurs recherches dans le cadre de la résolution de problèmes dont les énoncés sont suffisamment ouverts pour permettre des démarches multiples. Dans la situation de biologie, les élèves de 17-18 ans (grade 12) utilisent pour certains d’entre eux spontanément la forme du récit pour l’explication qu’ils fournissent à l’occasion d’un examen ponctuel. La mise en récit peut sembler en effet adaptée au type d’explication attendu qui est de nature historique. Dans le cas de la situation mathématiques, nous distinguons le processus de recherche d’un problème de la démonstration du résultat dans un travail long en suivant, sur une année, les narrations de recherche de quelques élèves. Dans le cas de la situation de biologie, nous décrivons comment s’est résolu un problème à partir d’un récit explicatif final (sans avoir connaissance des écrits intermédiaires) produit par des élèves en biologie.
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Dates et versions

hal-01086773 , version 1 (24-11-2014)

Identifiants

  • HAL Id : hal-01086773 , version 1

Citer

Catherine Bruguiere, Gilles Aldon, Fabienne Paulin. MISES EN RECIT ET FORMES DE RAISONNEMENTS EN CLASSE DE MATHEMATIQUES ET DE BIOLOGIE. Narrative Matters 2014 : Narrative Knowing/Récit et Savoir, Jun 2014, Paris., France. ⟨hal-01086773⟩
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