La leçon d'Education physique (EP) est structurée temporellement en séquences : l'appel, la présentation des consignes, les bilans où l'enseignant donne la parole aux élèves et instaure un dialogue, etc. Cette étude contextuelle s'intéresse aux bilans de fin de leçon conduits par les enseignants novices. Elle vise à repérer la structure lexicale et syntaxique de ses communications verbales en classe, ainsi que ses motifs " en vue de " (les effets qu'il vise in situ par ses actes de parole) et ses " motifs parce-que " (le pourquoi de ces actes) (Schütz, 1987). Les données recueillies proviennent de l'enregistrement audiovisuel du dialogue de trois stagiaires PLC2-EP, et d'un entretien d'explicitation. Les résultats révèlent que deux motifs contradictoires fondent l'activité de l'enseignant en situation de bilan. D'une part, son activité verbale est animée par un motif "apparent", lisible dans le contenu sémantique de ses questions : par un jeu de questions-réponses, il incite délibérément les élèves à prendre la parole et le justifie comme un rituel scolaire : provoquer la réflexion et la participation des élèves. Cependant, son comportement montre qu'il monopolise l'échange : il garde la main sur la prise de parole pour bloquer l'incertitude des réponses des élèves et éviter la difficulté d'y faire face ; son propos révèle un manque de continuité discursive, par insuffisance de lien logique entre ses questions. La discussion porte sur le potentiel éducatif de l'intervention de l'enseignant novice en situation de dialogue.