L'analyse des interactions situées et plurisémiotiques (Filliettaz, 2002) permet de comprendre l'alternance des modes de parole, le degré d'engagement et de participation à la situation d'interaction, et par là-même les modes situés de construction et de circulation des savoirs. Mais l'interaction repose aussi sur et est conditionnée en partie par du déjà-là, c'est-à-dire par des ressources cognitives diverses (typifications, représentations, perceptions), qui font partie du contexte de l'interaction et qui guident notamment l'action d'influence (pour viser des apprentissages). Notre projet n'est pas tant d'accéder aux processus internes des acteurs que de questionner la manière de documenter et d'analyser les interactions de type didactique. Notre communication s'appuiera sur des discours en auto-confrontation tenus par une enseignante dite « chevronnée » en train de visionner la séquence qu'elle a menée en classe à l'université auprès d'étudiants chinois. Ces discours ont un statut particulier par rapport à l'action didactique qui s'est déroulée puisqu'ils constituent une reconstruction discursive de l'expérience interactionnelle (Cicurel & Rivière, 2008). Notre point de vue théorique sera celui de la phénoménologie (Schütz, 1998) et nos outils d'analyse ceux de l'analyse du discours. A travers l'étude des catégorisations, des modes de référenciation à son activité de discours-en-interaction et à celle des apprenants, nous souhaitons mettre en évidence ce que cette enseignante dit après-coup de l'activité d'échange et de médiation qui a eu lieu et la manière dont elle reconstruit une réponse didactique en fonction de sa compréhension des réactions des apprenants. Que dit-elle de l'action didactique menée avec les apprenants, mais aussi sur les apprenants ? Peut-on finalement déceler un style ou un « ethos » interactionnel mis en scène dans les discours en auto-confrontation ? Nous mettrons finalement en perspective ces analyses avec des enjeux de formation des enseignants. Filliettaz L., 2002, La parole en action, Ed. Nota Bene, Montréal. Cicurel F. & Rivière V., 2008, De l'interaction en classe à l'action revécue : le clair-obscur de l'action enseignante, in Filliettaz L. & Schubauer-Léoni M.-L., Processus interactionnels et situations éducatives, De Boeck, Bruxelles. Schütz A., 1998, Eléments de sociologie phénoménologique, L'Harmattan, Paris. Plazaola Giger I. & Stroumza K., 2007, Paroles de praticiens et description de l'activité, De Boeck, Bruxelles.