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            <abstract xml:lang="en">
              <p>Conducted within the framework of a constructivist epistemological orientation, and anchored in the socio-cognitive theoretical framework, our research has led us to take an interest in e-learning, but also in an area that has been rather neglected in the literature, that of self-directed and spontaneous learning, whether in formal, non-formal or informal contexts.Technology, with the easy access it provides to knowledge for an ever-increasing number of users, plays a major role in fuelling this phenomenon. The more or less informal learn is competing with and/or complementing the teach more and more every day. By mobilising the multitude of artefacts and resources available on the web, individuals are creating, more or less consciously, Personal Learning Environments (PLEs). These are likely to play a useful role in achieving their learning goals, particularly through self-regulation processes.Since the end of 2022, and despite its limitations, Generative Artificial Intelligence (GAI) has significantly enriched the PLEs of those who have adopted it. Our structuring of the most recent ad hoc literature already shows the profound changes that this disruptive innovation is likely to bring about in people's willingness to learn and in their cognitive systems, to date mainly within formal learning frameworks.Based on the questions raised in the literature on EPAs, and the current uses of IAG in the field of training, we intend to continue our research into the impact of this potential cognitive auxèse at the service of bush learning. In particular, we intend to observe its impact on the reflexivity of learners, who no longer have an EPA but an EPAR (Personal Learning and Reflexivity Environment).</p>
            </abstract>
            <abstract xml:lang="fr">
              <p>Menées dans le cadre d’une orientation épistémologique constructiviste, et ancrées dans le cadre théorique sociocognitif, nos recherches nous ont amené à nous intéresser à la formation en ligne, mais également à un domaine plutôt délaissé par la littérature, celui des apprentissages autodirigés et spontanés, que ce soit dans des contextes formels, non formels ou informels.Les technologies, par la facilité d’accès aux savoirs qu’elles procurent à des utilisateurs de plus en plus nombreux, participent pourtant grandement à nourrir ce phénomène. Le learn, plus ou moins informel, concurrence ou/et complète ainsi chaque jour davantage le teach. Mobilisant notamment la multitude d’artefacts et ressources disponibles sur le web, les individus se constituent ainsi, de manière plus ou moins consciente, des Environnements Personnels d’Apprentissage (EPA). Ceux-ci sont susceptibles de participer utilement à l’atteinte leurs buts d’apprentissage, à travers notamment des processus d’autorégulation.Depuis fin 2022, et malgré ses limites, l’Intelligence Artificielle Générative (IAG) est venue enrichir de manière significative les EPA de ceux qui l’ont adoptée. La structuration que nous avons réalisé sur la littérature ad hoc la plus récente montre déjà les changements profonds que cette innovation de rupture risque d’engendrer sur les dispositions des personnes à apprendre et sur leur système cognitif, à ce jour principalement dans des cadres formels d’apprentissage.En partant des questionnements de la littérature sur les EPA, et les usages actuels de l’IAG dans le domaine de la formation, nous comptons poursuivre nos recherches sur l’impact de cette potentielle auxèse cognitive au service des apprentissages buissonniers. Nous comptons observer particulièrement son impact sur la réflexivité des apprenants, dès lors détenteurs non plus d’un EPA, mais d’un EPAR (Environnement Personnel d’Apprentissage et de Réflexivité).</p>
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