Instrumental practice: a vehicle for developing critical thinking skills
La pratique instrumentale : un vecteur de développement de l’esprit critique
Résumé
This thesis explores the influence of school music practice on the development of critical thinking in elementary school pupils. It highlights, in the context of the ‘Orchestre à l'école’ (OAE) scheme in a priority education context, the way in which instrumental practice can strengthen complex, cross-disciplinary reflective skills. While the state of the literature in cognitive science makes it possible to establish a link between musical practice and cognitive transfers, few studies in education and training science are interested in the efficient learning strategies that music can develop and implement within the learners' own reasoning process. So, do elementary school pupils who play music in OAEs have more developed self-regulation and critical thinking skills than those who do not? We put forward the hypothesis that the selfregulation activity deployed by the instrumental practice of cycle 3 pupils strengthens their critical thinking skills. Drawing on cross-disciplinary contributions from the educational and cognitive sciences, this research explores the learning dynamics at work in musical practice, through the process of self-regulation. We are observing its implementation in tasks proposing a variety of problem-solving contexts, involving the mobilisation of critical and self-regulated reflection, among an experimental group of student musicians (OAE) and a control group of non-musicians. The comparative analysis determines the gradations of self-regulation within the anticipation, realisation and reflection phases of the activity, put into perspective with critical thinking skills. The results show that practising music encourages young musicians' self-regulation, through refined management of the activity, organised analytical reasoning, and an ability to evaluate and adjust their actions while maintaining their orientation, particularly in complex situations. These metacognitive skills for controlling activity seem to operate in a similar way in orchestral practice and in reflective school learning contexts. Pupil musicians show an active commitment to critical reflection, in favour of their intellectual autonomy.
Cette thèse explore l'influence de la pratique musicale en milieu scolaire sur le développement de l’esprit critique des élèves d’élémentaire. Elle met en lumière, dans le cadre du dispositif « Orchestre à l’école » (OAE) en contexte d’éducation prioritaire, la manière dont l’activité de pratique instrumentale peut renforcer des capacités réflexives complexes et transdisciplinaires. Si l’état de la littérature en sciences cognitives permet d’établir un lien entre pratique musicale et transferts cognitifs, peu d’études en sciences de l’éducation et de la formation s’intéressent aux stratégies d’apprentissage efficientes que la musique permettrait de développer et de mettre en œuvre au sein même du processus de raisonnement des apprenants. Dès lors, est-ce que les élèves d’élémentaire qui pratiquent la musique au sein d’OAE possèdent une activité d’autorégulation et un esprit critique plus développés que ceux qui ne la pratiquent pas ? Nous émettons l’hypothèse que l’activité d’autorégulation déployée par la pratique instrumentale d’élèves de cycle 3 renforce leurs performances d’esprit critique. Ainsi, en nous appuyant sur des apports croisés en sciences de l’éducation et sciences cognitives, nous explorons dans cette recherche les dynamiques d’apprentissage à l’œuvre dans la pratique musicale, à travers le processus d’autorégulation. Nous observons sa mise en œuvre dans des tâches proposant des contextes variés de résolution de problèmes, engageant la mobilisation d’une réflexion critique et autorégulée, parmi un groupe expérimental d’élèves musiciens (OAE) et un groupe contrôle de non-musiciens. L’analyse comparative détermine les gradations d’autorégulation internes aux phases d’anticipation, de réalisation et de réflexion de l’activité, mises en perspective avec les compétences d’esprit critique. Les résultats montrent que la pratique musicale favorise l’autorégulation des jeunes musiciens, par une gestion affinée de l’activité, un raisonnement analytique organisé, et une capacité à évaluer et ajuster leurs actions en maintenant leur orientation, en particulier dans des situations complexes. Ces compétences métacognitives de contrôle de l’activité semblent s’opérer de manière similaire dans la pratique orchestrale et dans des contextes d’apprentissages scolaires réflexifs. Les élèves musiciens montrent un engagement actif dans une réflexion critique, en faveur de leur autonomie intellectuelle.
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