La congruence : une approche incarnée et distribuée du développement humain Le cas des environnements numériques d’apprentissage - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Hdr Année : 2024

La congruence : une approche incarnée et distribuée du développement humain Le cas des environnements numériques d’apprentissage

Rawad Chaker

Résumé

Cette note de synthèse, en vue d’obtenir l’habilitation à diriger des recherches en sciences de l’éducation et de la formation, propose un cadre théorique et méthodologique pour étudier les liens entre des données socioculturelles et les processus cognitifs mis en œuvre lors de situations d’apprentissage. Le paradigme de la cognition distribuée est mobilisé pour repérer l’unité d’analyse : le couplage structurel entre les sujets et les artefacts. La première partie de cette note synthétise les résultats de mes travaux sur les technologies de l’éducation, au prisme paradigmatique qui constitue le cœur du présent travail : articuler des dynamiques processuelles cognitives et sociales, en mettant au jour les liens entre les parcours sociaux des sujets et les usages des artefacts numériques. Dit autrement, il s’agit de comprendre la dynamique de ce qui relie le général (la position sociale des sujets) au particulier (des situations, des artefacts). L’articulation de facteurs de différents niveaux (avec une première articulation ternaire et trilogique micro-méso-macro) (Bronfenbrenner, 1979), afin d’analyser les phénomènes éducatifs et formatifs instrumentés, implique une analyse hiérarchique multi-échelle mobilisant des concepts de différentes disciplines des sciences humaines et sociales. La deuxième partie poursuit cette réflexion, en explorant différents cadres théoriques participant à notre compréhension des phénomènes que nous tentons d’expliciter : comment se produit, et comment expliquer, cette tension entre le général et le particulier, et plus généralement entre le distal et le local, du point de vue temporel. Je présente de manière analytique les fondements des approches situées en sciences humaines et sociales, en faisant le lien entre la distribution de la cognition et son ancrage dans les conditions culturelles et sociomatérielles de son émergence, ainsi qu’avec des approches sociologiques pouvant être mobilisées afin de comprendre la dynamique sociale et cognitive du sujet situé (Lave et Wenger, 1991), où ce que je nomme des « moments socioculturels », comme moments de l’activité humaine distribuée dans le temps. Ici, j’esquisse une orientation théorique nouvelle, à partir du champ de la sociologie dite « dispositionnaliste » (Lahire, 2006), des approches incarnées et ancrées de la cognition (Varela, Thompson et Rosch, 1993 ; Wilson, 2002 ; Barsalou, 2008), de la psychologie cognitive (Tricot et Sweller, 2016), de la philosophie de la connaissance (Clark et Chalmers, 1998 ; Spinoza, 1677), et plus particulièrement de l’anthropologie cognitive (Hutchins, 1995). A partir de la cognition distribuée, j’approfondis l’acception temporelle et sociologique, présidant la relation entre la constitution de nos modèles du monde (Friston, 2013), de nos dispositions à percevoir (Bruner, 1957), et « ce qu’il se passe » en situation, comme cadre socialement et culturellement constitué (Goffman, 1971). Je montre par ailleurs que la rupture spinoziste (moniste) d’avec l’approche cartésienne (dualiste) est une étape essentielle au développement des approches distribuées de la cognition, notamment en mobilisant les concepts de conatus et d’immanence. La troisième partie est l’aboutissement de cette esquisse. Elle introduit le phénomène de « congruence », qui vise à comprendre les processus d’équilibration sujets-situations, et comprise dans cette structure temporelle cognitive permettant au sujet d’actualiser ses dispositions constitutives de son « référentiel interne », en fonction des disponibilités locales (Lave, 1988 ; Suchman, 1987 ; Norman, 1993 ; Hutchins, 1995 ; Quéré, 1997). J’analyse les effets d’un écart constaté entre les caractéristiques d’un sujet (son « référentiel interne ») et celles d’une situation et les disponibilités locales (le « référentiel externe ») : les dispositions hétérogènes au sein de situations sociales différentes (Lahire, 2014) et le phénomène de dissonance cognitive (Festinger, 1959) sont mobilisés afin de montrer qu’il existe un drive organismique vers un retour à un état de concordance du self, ainsi que la théorie de la zone proximale de développement (Vygotsky, 1978), qui décrit la manière dont l’individu tente de combler l’écart entre l’état de ses connaissances et celles qui restent à atteindre par le biais des interactions socioculturelles entre des états internes et externes. Je montre qu’un degré de congruence – raisonnable – peut constituer pour le sujet un espace-temps favorisant son développement, puisque générateur de pratiques culturelles situées, comme résidus de solutions partielles à des problèmes rencontrés (Hutchins, 1995). Par leur intentionnalité qualifiée (Rietveld et Kiverstein, 2022) et par inférence active (Pezzulo, Rigoli et Friston, 2015 ; Clark, 2015), les sujets investissent alors de manière énactive cet espace des possibles créé (le « delta de congruence »). Cette inférence, en produisant du sens, est une pratique située « pour-l’action » avant d’être un produit de cette action. Enfin, la quatrième partie opérationnalise mes propositions théoriques dans une perspective méthodologique, en les mettant à l’épreuve de projets et de programmes de recherche portant sur les technologies de l’éducation et de la formation. Je propose d’étudier la cognition in the wild en analysant les comportements humains incarnés et situés, en mobilisant autant des approches ethno-méthodologiques que des méthodes et techniques bien établies en laboratoire. Il s’agit pour le chercheur de s’imprégner de l’environnement socioculturel en recueillant des données sur le prescrit, la culture, l’organisation du travail, les artefacts mis à disposition, la spécificité des opérateurs qui organisent la réalisation de l’activité (Hutchins, 1995 ; Simonian, 2022). Nous proposons la « Méthode Hiérarchique Distribuée » pour analyser le « delta de congruence » au sein du « carré des référentiels » (interne-externe et local-général), et ce à l’aide de « Constituants Opérationnels », afin de comprendre ce qui permet au système sujets-situation d’être performant, autrement dit, ce qui permet aux sujets d’apprendre.
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Dates et versions

tel-04646017 , version 1 (12-07-2024)

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  • HAL Id : tel-04646017 , version 1

Citer

Rawad Chaker. La congruence : une approche incarnée et distribuée du développement humain Le cas des environnements numériques d’apprentissage. Education. Université Lumière Lyon 2 - Université de Lyon - École doctorale : ED 485 -Éducation-Psychologie-Information et communication Laboratoire EA 4571 -ECP -Éducation, Cultures, Politiques, 2024. ⟨tel-04646017⟩
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