Understanding the reader. For a socio-didactic approach to literary reading (and some other readings) in secondary schools
Entendre le lecteur. Pour une approche socio-didactique de la lecture littéraire (et de quelques autres lectures) au collège et au lycée
Résumé
The history of the didactic approach to literature over the past fifty years, and the debates that have taken place, are, in my opinion, closely linked to the massification of secondary education. Research in didactics has attempted to define models likely to favour learning for all, but the sociological approach allows the teaching/learning processes to be denaturalized, since they take place in different social contexts and are affected differently. The production of educational inequalities can be analysed, in this framework, as relational: it is true that the social logics familiar to certain pupils, particularly from working-class backgrounds, are likely to contradict school expectations; but if, for its part, the school does not hear these logics, which may be out of tune with its requirements, and does not take them into account, it has its share of responsibility. This obviously concerns didactics. My text shows how, in my research, I try to make a socio-didactic approach to my objects, literary reading and the reception of visual arts as they are taught in the discipline French, in the second level. In order to do this, I have sometimes looked at the teaching pole and sometimes at the learning pole, always keeping both poles in perspective. The interviews are the means I use to hear the conceptions of the school actors concerning what it is to read or receive the arts. But I also seek to access their reader's text, in order to know the resources that each one has to teach and learn literary reading.
Les débats qui traversent l’approche didactique de la littérature depuis une cinquantaine d’années sont, d’après moi, étroitement liés à la massification du second degré. La recherche en didactique s’est attachée à définir des modèles susceptibles de favoriser les apprentissages de tous, mais l’approche sociologique permet de dénaturaliser les processus d’enseignement/apprentissage, qui, s’opérant dans des contextes sociaux différents, en sont affectés différemment. La production des inégalités scolaires est analysable, dans ce cadre, comme relationnelle : certes, les logiques sociales familières à certains élèves, notamment issus de milieux populaires, sont susceptibles d’entrer en contradiction avec les attentes scolaires ; mais si, de son côté, l’école n’entend pas ces logiques possiblement désaccordées avec ses réquisits et ne les prend pas en charge, elle a sa part de responsabilité. Ce qui concerne évidemment la didactique. Ma note de synthèse montre comment, dans mes recherches, je tente de faire une approche socio-didactique de mes objets, la lecture littéraire et la réception des arts visuels telles qu’elles sont scolarisées dans la discipline français, dans le second degré. Pour ce faire, je me suis penchée tantôt vers le pôle de l’enseignement, tantôt vers celui des apprentissages, en gardant toujours les deux pôles en perspective. Les entretiens sont le moyen que je privilégie pour entendre les conceptions des acteurs scolaires concernant ce que c’est que lire ou recevoir les arts. Mais je cherche aussi à accéder à leur texte de lecteur, afin de connaitre les ressources dont dispose chacun pour enseigner et apprendre la lecture littéraire.
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