Thèse Année : 2023

Teachers and the act of writing: issues and perspectives in the era of inclusive education

Les enseignants et l'acte d'écriture : enjeux et perspectives à l'ère de l'éducation inclusive

Résumé

The implementation of a school based on inclusion has profoundly reformed the French education system (Benoit, 2019; Kohout-Diaz, 2018; Plaisance, 2007; Stiker, 2013; Ville, 2014) and led to new professional writings related the schooling of pupils with so-called “special educational needs” (Warnock, 1978). In a psychoanalytically oriented clinical approach (Blanchard-Laville et al., 2005), this research questions the writing practices of 1st degree teachers in order to reflect on their professional and symbolic “places”, at the within new educational alliances (Aulagnier, 1975; Castoriadis, 1975; Kaës, 1976 and 2009). From a systemic perspective, non-directive interviews are conducted with class teachers and teachers specialized in predominantly pedagogical assistance. The thesis shows how identities could be (re)constructed in an “in-between” (Sibony, 1991; Thouroude, 2022). Certain psychic processes inherent in the act of writing are explored (Bréant, 2014; Duras, 1993; Lebrun and Malinconi, 2015). The internal tensions produced by writing are compared to “life-guarding masochism” (Rosenberg, 1999), taking into account the questions of drive and desire (Freud, 1915). The hypothesis that writing can be considered as a “malleable medium object” (Milner, 1955; Roussillon, 1991; Brun, 2014) is supported. It would allow the emergence of a “being-there writing”, proposed from the Heideggerian Dasein (1927) linked to the concept of creativity (Winnicott, 1971). The thesis of a process of “authorization” is thus put forward. Finally, the concept of translation (Altounian, 2004; Benjamin, 1923) comes to support the hypothesis that the School can be seen as a place of translation (Arendt, 1972) where professional writing would become a space of “language hospitality” (Ricoeur, 1997). Perspectives for the practice and training of teachers are proposed around stories, tales (Boimare, 1999), and a possible “nomadream” diary.

La mise en oeuvre d’une école basée sur l’inclusion a profondément réformé le système éducatif français (Benoit, 2019 ; Kohout-Diaz, 2018 ; Plaisance, 2007 ; Stiker, 2013 ; Ville, 2014) et entraîné de nouveaux écrits professionnels liés à la scolarisation des élèves dits « à besoins éducatifs particuliers » (Warnock, 1978). Dans une démarche clinique d’orientation psychanalytique (Blanchard-Laville et al., 2005), cette recherche interroge les pratiques d’écriture des enseignants du 1er degré pour mener une réflexion sur leurs « places » professionnelles et symboliques, au sein des nouvelles alliances éducatives (Aulagnier, 1975 ; Castoriadis, 1975 ; Kaës, 1976 et 2009). Dans une perspective systémique, des entretiens non directifs sont menés auprès d’enseignants des classes et d’enseignants spécialisés dans l’aide à dominante pédagogique. La thèse montre comment les identités pourraient se (re)construire dans un « entre-deux » (Sibony, 1991 ; Thouroude, 2022). Certains processus psychiques inhérents à l’acte d’écrire sont explorés (Bréant, 2014 ; Duras, 1993 ; Lebrun et Malinconi, 2015). Les tensions internes fabriquées par l’écriture sont rapprochées du « masochisme gardien de la vie » (Rosenberg, 1999), en prenant en compte les questions de la pulsion et du désir (Freud, 1915). L’hypothèse que l’écriture peut être considérée comme un « objet médium malléable » (Milner, 1955 ; Roussillon, 1991 ; Brun, 2014) est soutenue. Elle permettrait l’émergence d’un « être-là écrivant », proposé à partir du Dasein heideggérien (1927) mis en lien avec le concept de créativité (Winnicott, 1971). La thèse d’un processus « d’auteurisation » est ainsi avancée. Enfin, le concept de traduction (Altounian, 2004 ; Benjamin, 1923) vient soutenir l’hypothèse que l’école peut être vue comme un lieu traductif (Arendt, 1972) où l’écriture professionnelle deviendrait un espace « d’hospitalité langagière » (Ricoeur, 1997). Des perspectives pour la pratique et la formation des enseignants sont proposées autour des récits, des contes (Boimare, 1999), et d’un possible journal « d’itirêvance ».

Fichier non déposé

Dates et versions

tel-04172177 , version 1 (27-07-2023)

Identifiants

  • HAL Id : tel-04172177 , version 1

Citer

Esther Czuk Vel Ciuk. Les enseignants et l'acte d'écriture : enjeux et perspectives à l'ère de l'éducation inclusive. Sciences de l'Homme et Société. Université paris Nanterre, 2023. Français. ⟨NNT : ⟩. ⟨tel-04172177⟩
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