Médiations langagières dans une pédagogie énactive au collège - Archive ouverte HAL Accéder directement au contenu
Thèse Année : 2017

Language Mediation in Enactive Teaching at Secondary School

Médiations langagières dans une pédagogie énactive au collège

Résumé

Situated at the crossroads between performative practices (Schewe, 2011; Sting, 2008), in particular theatrical expression, and language learning, this thesis relates to the systemic complexity of the class of language(s) (Aden, 2010a; Reich, 2002; Trocmé-Fabre, 1999; Voß, 1998). It aims to evaluate the impact of multilingual teaching using theatre in an enactive paradigm (Varela, 1988, 1989, 1993). I focus on studying the language mediations that are built through mechanisms of empathy (Berthoz and Jorland, 2004; Vischer, 1872; Thirioux, 2014), aesthetic experience (Baumgarten, 1750; Couchot, 2012; Dewey, 1934; Schaeffer, 2015, Welsch, 2012) and translanguaging (Aden, 2013; Creese & Backledge, 2010; Garcia, 2009; 2012), or what I call “translangageance”, in other words the emerging process of a common language that generates meaning, through all forms of language. I formulate the hypothesis that on the one hand, empathy mechanisms, which involve self-distancing to put oneself in another’s place (Thirioux & Berthoz, 2011), facilitate the passage from one language and culture to the other, and that conversely the capacity to translanguage can help develop empathic attitudes. On the other hand, the aesthetic experience of a performative approach (theatre) featuring all of the pupils’ languages is directly correlated to the development of altruistic empathic capacities. I tested these hypotheses with a language-based artistic approach that took the form of research- action carried out by a community of practice (language teachers, artists and researchers, with pupils’ participation). Together we developed a teaching approach based on enaction principles and followed a group of pupils during their four years of middle school (2011-2015). To evaluate the teaching method, I used mixed methodology based on i) an ecological-type approach (Van Lier, 2004, 2010); ii) an ethnographical perspective, insofar as I immersed myself into the school context studied; and iii) an emergentist method (cf. Lewes, 1875), (Larsen-Freeman et Cameron, 2008). To carry out the research, I adopted a stance of observing participation that gradually transformed into participating observation (Blanchet, 2011, p. 73; Soulé, 2007, p. 128). I combined several types of corpus collection tools, i.e. elicitation interviews of pupils, observations of language classes and multilingual theatre workshops, adaptation of the psychometric empathy test (Davis, 1981) and several tools borrowed from sociolinguistics, including “language portraits” (Krumm, 2001). The data analysis was carried out using NVIVO software and a thematic analysis. It is organised into three parts. Firstly, a didactic analysis of the approach covering the four years of the experiment (Chapter 6), which shows how the interweaving between translanguaging performative workshops and language lessons affected pupils. In a second stage, I carried out a thematic analysis of the effects of the approach based on Trocmé-Fabre’s cognitive reference system (2003) (Chapter 7), by which I was able to identify both gaps and irregularities in individual evolutions and the group’s general evolution towards more autonomous use of language, improved cognitive plasticity, and positive attitudes towards all of the languages of the community comprising the class, teachers and artists. Lastly, in the third part (Chapter 8, Discussion), I studied the complementary nature of experiences of empathy, aesthetics and translanguaging revealed by the performative approach to languages. I put forward the following theory: these three combined mechanisms constitute the foundation of language mediation. This last part shows that the enactive teaching approach implemented over the long term developed greater mental flexibility, aesthetic sensibility, and capacities for positive empathy that encourage pupils’ language autonomy, in several language repertoires.
À la croisée des pratiques performatives (Schewe, 2011 ; Sting, 2008), en particulier de l’expression théâtrale, et de l’apprentissage des langues, cette thèse s’inscrit dans la complexité systémique de la classe de langue(s) (Aden, 2010a ; Reich, 2002 ; Trocmé-Fabre, 1999 ; Voß, 1998). Elle vise à évaluer l’impact d’une pédagogie plurilingue par le théâtre dans un paradigme énactif (Varela, 1988, 1989, 1993). Je m’attache à étudier les liens entre les mécanismes d’empathie (Berthoz et Jorland, 2004 ; Vischer, 1872 ; Thirioux, 2014), l’expérience esthétique (Baumgarten, 1750 ; Couchot, 2012 ; Dewey, 1934 ; Schaeffer, 2015, Welsch, 2012) et le translangager (Aden, 2013 ; Creese & Backledge, 2010 ; Garcia, 2009 ; 2012) ou ce que je nomme la translangageance, c’est-à-dire le processus d’émergence d’un langage commun qui fait sens, à travers toutes les formes de langages. Je formule l’hypothèse que d’une part, les mécanismes d’empathie, engendrant une distanciation de soi pour se mettre à la place de l’autre (Thirioux & Berthoz, 2011) favorisent le passage d’une langue et d’une culture à l’autre, et réciproquement la capacité à translangager peut aider au développement d’attitudes empathiques. D’autre part, l’expérience esthétique vécue au travers d’une approche performative (théâtre) dans toutes les langues des élèves est directement corrélée au développement des capacités empathiques altruistes. J’ai mis ces hypothèses à l’épreuve au travers d’un dispositif artistique en langues qui a pris la forme d’une recherche-action menée par une communauté de pratiques (enseignants de langues, artistes et chercheurs, avec la participation des élèves). Ensemble, nous avons élaboré une pédagogie fondée sur les principes de l’énaction et suivi une cohorte d’élèves pendant leurs quatre années de collège (2011 – 2015). Afin d’évaluer le dispositif, j’ai utilisé une méthodologie mixte basée sur i) une approche de type écologique (Van Lier, 2004, 2010) ; ii) une perspective ethnographique, dans la mesure où je me suis immergée dans le contexte scolaire étudié ; iii) une méthode émergentiste (cf. Lewes, 1875, p. 368), (Larsen-Freeman et Cameron, 2008). Dans cette recherche, j’ai adopté une posture de participation observante qui a peu à peu glissé vers l’observation participante (Blanchet, 2011, p. 73 ; Soulé, 2007, p. 128). J’ai croisé plusieurs types d’outils de collecte de corpus : entretiens d’explicitation des élèves, des observations de classes de langues et d’ateliers, adaptation d’un test de psychométrie (Davis) et plusieurs outils empruntés à la sociolinguistique, notamment les « portraits de langues » (Krumm, 2001). L’analyse des données a été effectuée au moyen du logiciel NVIVO et d’une analyse thématique. Mon analyse s’organise en trois parties. Tout d’abord, une analyse didactique du dispositif sur les quatre années d’expérimentation (chapitre 6) qui montre les effets, pour les élèves, du maillage entre les ateliers performatifs translangues et les cours de langues. Dans un second temps, j’ai mené une analyse thématique des effets du dispositif basée sur le référentiel cognitif de Trocmé-Fabre (2003) (chapitre 7), qui m’a permis de mettre en évidence à la fois des écarts et irrégularités dans les évolutions individuelles et une évolution générale du groupe vers une plus grande autonomie langagière, une plasticité cognitive et des attitudes positives vis-à-vis de toutes les langues de la communauté constituée par la classe, les enseignants et les artistes. Enfin, dans une troisième partie (Chapitre 8, Discussion), j’ai étudié la complémentarité des expériences d’empathie, d’esthétique et de translangageance révélées par une approche performative en langues, qui constituent le socle des médiations langagières. Cette partie monte que la pédagogie énactive mise en œuvre sur le long terme développe une plus grande flexibilité mentale, une sensibilité esthétique et des capacités d’empathie positive favorables à l’autonomie langagière des élèves, y compris dans plusieurs répertoires linguistiques.
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Citer

Sandrine Eschenauer. Médiations langagières dans une pédagogie énactive au collège : Étude longitudinale des liens entre les phénomènes de translangageance, d’empathie et d’expérience esthétique et leur impact cognitif dans un enseignement performatif des langues vivantes. Sciences de l'Homme et Société. Université Paris-Est Créteil Val de Marne (UPEC), 2017. Français. ⟨NNT : ⟩. ⟨tel-04124462⟩
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