Textbook English: A Corpus-Based Analysis of the Language of EFL Textbooks used in Secondary Schools in France, Germany and Spain
L'anglais des manuels scolaires : Une analyse de corpus des manuels d'anglais langue étrangère utilisés dans les écoles secondaires en France, en Allemagne et en Espagne
Résumé
Im Unterricht für Englisch als Fremdsprache in der Sekundarstufe I spielen Lehrwerke eine zentrale Rolle als Quelle fremdsprachlichen Inputs. Bisher wurde die Sprache der Englischlehrbücher jedoch nur in Bezug auf einzelne linguistische Merkmale untersucht. Diese einschlägigen Untersuchungen liefern grundsätzlich wertvolle Erkenntnisse über „the kind of synthetic English“ (Römer 2004a: 185), mit dem Schüler*innen in Lehrbüchern konfrontiert werden.
Dennoch geht aus dem Literaturüberblick (Kap. 2) hervor, dass die bisherige Forschung drei zentrale Aspekte vernachlässigt. Erstens blieb das Zusammenspiel der Häufigkeiten einzelner linguistischer Merkmale bislang unberücksichtigt. So haben wegweisende Studien gezeigt, wie Englischlernende durch die Schulbuchsprache dazu verleitet werden, bestimmte linguistische Merkmale (wie bspw. die Verlaufsform, vgl. Römer 2005) unidiomatisch zu verwenden. Um einen umfassenden Eindruck zu gewinnen, wie sich das „Schulbuchenglisch“ als Ganzes von dem Englisch unterscheidet, dem Lernende außerhalb des Unterrichts begegnen, ist ein multivariabler Ansatz notwendig. Zweitens wurden die verschiedenen Register, die Lehrwerke für den Fremdsprachenunterricht üblicherweise enthalten, bislang nicht differenziert untersucht. Da solche Lehrbücher auf nur einer Doppelseite oft Textauszüge bspw. aus Dialogen, Kurzgeschichten, Arbeitsanweisungen und Übungen enthalten, wird in dieser Dissertation dargelegt, dass eine aussagekräftige Analyse des Schulbuchenglischen einen Ansatz erfordert, der die Variable Register berücksichtigt. Drittens erfolgten frühere quantitative korpusanalytische Untersuchungen meist auf Gesamtkorpusebene. So wurden bspw. die Frequenzwerte eines gesamten Lehrbuchkorpus mit einem Referenzkorpus verglichen, ohne dabei jahrgangsabhängige Unterschiede im Lernniveau oder durch verschiedene Autor*innen, Herausgeber*innen und Verlage bedingte Besonderheiten der Lehrwerke zu berücksichtigen.
Ziel der vorliegenden Arbeit ist es daher, die sprachlichen Eigenschaften von Lehrwerken für den Englischunterricht in der Sekundarstufe I zu beschreiben. Hierbei soll ein Überblick über die Ähnlichkeiten und die markantesten Unterschiede zwischen verschiedenen Registern des „Schulbuchenglischen“ und den Englischregistern, die in vergleichbaren Situationen außerhalb des Unterrichts verwendet werden, hinsichtlich einer Vielzahl lexiko-grammatischer Merkmale gegeben werden. Hierzu wurde ein Schulbuchkorpus (Textbook English Corpus; TEC) bestehend aus neun Lehrwerken (42 Einzelbände) für den Englischunterricht an Sekundarschulen in Frankreich, Deutschland und Spanien erstellt und manuell hinsichtlich sechs Registern annotiert: Konversation, Fiktion, informative Texte, Aufgabenstellungen & Erklärungen, persönliche Korrespondenz und Dichtung & Reim. Zusätzlich dienen drei Referenzkorpora (Spoken BNC2014, Info Teens und Youth Fiction) als Grundlage für den Vergleich zwischen der Sprache des TEC und natürlichem Englisch, dem Lernende außerhalb des Unterrichts begegnen. Der Aufbau der Korpora wird in Kapitel 3 dargestellt.
Methodisch wird hier ein kontrastiver korpusanalytischer Ansatz zugrunde gelegt. Kapitel 4 stellt eine Replikation des Römer (2005: Kap. 5–6) vorgenommen Vergleiches des Gebrauchs der Verlaufsform in Lehrbuchdialogen und in natürlichen Gesprächen dar. Ergänzt wird diese um a) lexikalische und semantische Analysen der in der Verlaufsform verwendeten Verben und b) die zusätzliche Betrachtung des Registers Fiktion in den Lehrbüchern des TEC. In einer zweiten detaillierten Fallstudie werden in Kapitel 5 die lexiko-grammatischen Konstruktionen sowie die Semantik des Verbs MAKE in den Dialogen und fiktionalen Texten der Lehrbücher im Vergleich zu den beiden entsprechenden Referenzkorpora untersucht. Beide Kapitel belegen erhebliche Unterschiede zwischen der Verwendung dieser Merkmale im Teilkorpus Konversation des TEC und jener im Spoken BNC2014. Dies kontrastiert mit der deutlich authentischeren Wiedergabe des Registers Fiktion in Lehrbuchtexten.
In den Kapiteln 6 und 7 wird die multidimensionale Analyse (MDA, Biber 1988; 1995) für die Modellierung der sprachlichen Besonderheiten des Schulbuchenglischen verwendet. Kapitel 6 enthält dabei die Darstellung der Ergebnisse zweier ‚additiver‘ multidimensionaler Analysen (MDA) auf Basis von Bibers (1988) Modell des allgemeinen gesprochenen und geschriebenen Englisch. Aus der ersten Analyse ergibt sich, dass der weitaus größte Teil sprachlicher Variation innerhalb des Schulbuchenglischen auf das Register zurückzuführen ist. Dies belegt, dass eine Modellierung der Sprache in Lehrbüchern für den Englischunterricht ohne die Berücksichtigung der Registervariation nicht angemessen ist. Demgegenüber spielen Faktoren wie Unterschiede hinsichtlich Sprachstand, Verlag und Land für Variationen innerhalb eines Schulbuchs eine untergeordnete Rolle. Es zeigt sich ferner, dass sich die spezifischen sprachlichen Merkmale der Aufgabenstellungen und Erklärungen deutlich von anderen Schulbuchregistern unterscheiden. Aus der zweiten, kontrastiven ‚additiven‘ MDA ergibt sich über alle Kompetenzniveaus der Lehrwerke hinweg ein erheblicher Unterschied zwischen Gesprächen in Schulbüchern und in natürlicher Sprache. Es folgt eine methodische Diskussion der Schwächen des klassischen MDA-Ansatzes für die vorliegende Untersuchung. Auf dieser Grundlage wird in Kapitel 7 ein modifizierter MDA-Ansatz auf Basis einer Hauptkomponentenanalyse und einer umfassenden Visualisierung der Ergebnisse (angelehnt an Neumann & Evert 2021) präsentiert. Umgesetzt wird dies mit denselben Daten, die in Kapitel 6 herangezogen wurden, um zu einem präziseren und robusteren mehrdimensionalen Modell des Schulbuchenglischen zu gelangen. Die Ergebnisse der gemischten Regressionsmodelle der Komponentenwerte von Schulbuchtexten sowie von ihren jeweiligen Referenzkorpora bestätigen diejenigen der beiden additiven MDAs. Zusammen mit den multidimensionalen Visualisierungen werden sie herangezogen, um die sprachlichen Besonderheiten des Schulbuchenglischen zu erklären.
Schließlich erfolgt in Kapitel 8 eine Zusammenfassung sowie eine allgemeine Diskussion der vier Analysekapitel. Lexiko-grammatische Aspekte des Schulbuchenglischen, die deutlich von den jeweiligen Referenzkorpora abweichen, werden hervorgehoben und mit Beispielen illustriert, bevor sich der Fokus einerseits auf fachdidaktische und andererseits auf sprachwissenschaftliche methodische Implikationen richtet. Weiterhin folgen Vorschläge, wie Lehrer*innen, Schulbuchautor*innen und Herausgeber*innen frei verfügbare Korpusdaten und werkzeuge nutzen können, um an authentische Texte zu gelangen oder diese zu modifizieren. Ein Englischlehr- und -lernansatz, der das Register stärker berücksichtigt (vgl. Rühlemann 2008), wird angeregt und Implikationen für die Lehrer*innenbildung und die Lehrmaterialgestaltung dargestellt. Abschließend werden Perspektiven für zukünftige Forschung aufgezeigt, darunter die Triangulation der vorliegenden Ergebnisse mit Korpora von Lernendendaten zur Untersuchung des Einflusses von Schulbuchenglisch auf die Produktionskompetenz von Lernenden.
In secondary English as a Foreign Language (EFL) instructional contexts, textbooks constitute a major and highly influential vector of foreign language input. To date, numerous studies of the language of EFL textbooks have examined textbooks’ representations of one or at most a handful of individual linguistic features each. Taken together, these studies provide valuable insights into “the kind of synthetic English” (Römer 2004a: 185) that pupils are exposed to via their school textbooks. However, the literature review in Chapter 2 makes clear that three crucial aspects have so far been neglected. First, previous research has failed to consider interactions between the frequencies of individual linguistic features. Thus, whilst some influential studies have helped us understand how English learners can be misled by their textbooks into making unidiomatic use of specific linguistic features (e.g., progressive aspect; Römer 2005), only a multivariable approach can paint the full picture as to how “Textbook English” – as a whole – differs from the English that language learners will encounter outside the classroom. Second, prior scholarship has mostly ignored register differences between the various types of texts typically included in school foreign language textbooks. Given that school EFL textbooks frequently feature, for example, extracts from short stories, dialogues, instructions, and exercises on a single double page, this thesis argues that a meaningful analysis of Textbook English requires a register-based approach. Thirdly, previous quantitative corpus-based studies have usually been undertaken at the corpus level, e.g., comparing frequencies across an entire textbook corpus with those from a reference corpus, and have therefore failed to account for the effects of varying textbook proficiency levels or of any potential textbook author, editor, or publisher idiosyncrasies. The present study therefore sets out to describe the linguistic content of secondary school EFL textbooks and to survey the similarities and most striking differences between the various registers of “Textbook English” and naturally occurring English of situationally similar registers with respect to a wide range of lexico-grammatical features. To this end, the Textbook English Corpus (TEC) was compiled. It comprises nine series of secondary school EFL textbooks (42 textbook volumes) used at lower secondary level in France, Germany and Spain and was manually annotated for six text registers: Conversation, Fiction, Informative texts, Instructional language, Personal correspondence and Poetry & rhyme. In addition, three reference corpora (Spoken BNC2014, Info Teens and Youth Fiction) are used as baselines for comparisons between the language of the TEC and the kind of naturally occurring English that learners can be expected to encounter, engage with, and produce themselves outside the EFL classroom. The compilation of the corpora is outlined in Chapter 3. Methodologically, a contrastive corpus-based approach is adopted. Chapter 4 reports on a replication of Römer’s (2005: Ch. 5–6) study on how the progressive aspect is represented in textbook dialogues compared to naturally occurring conversation, extended to a) include lexical and semantic analyses of the verbs featured in the progressive, and b) cover textbook fiction in addition to conversation. In a second in-depth case study, Chapter 5 explores the lexico-grammatical patterns and semantics of the verb MAKE in textbook conversation and fiction as compared to the two corresponding target reference corpora. Both chapters point to notable disparities in the use of these features between the Conversation subcorpus of the TEC and the reference conversation corpus. By contrast, Textbook fiction is shown to present these much more authentically. Chapters 6 and 7 explore the use of multi-dimensional analysis (MDA; Biber 1988; 1995) to model the linguistic specificities of Textbook English. Chapter 6 presents the results of two ‘additive’ MDAs based on Biber’s (1988) model of General Spoken and Written English. The first shows that register accounts for, by far, the greatest proportion of linguistic variation within Textbook English, thus demonstrating that the language of EFL textbooks cannot be adequately modelled without considering register-based variation. By contrast, additional factors such as textbook proficiency level, series, and country of publication/use only play a marginal role in mediating intra-textbook variation. Instructional language is also shown to have very specific linguistic characteristics that set it apart from other textbook registers. The second, contrastive, additive MDA points to a major gap between Textbook Conversation and naturally occurring conversation across all textbook proficiency levels. This is followed by a methodological discussion about the limitations of the traditional MDA framework for the present study. On the basis of these, Chapter 7 proposes a revised MDA framework based on Principal Component Analysis (PCA) and extensive visualisations of the results (inspired by Neumann & Evert 2021). It is trialled with the same data to arrive at a more fine-grained and robust multi-dimensional model of Textbook English. The results of mixed-effects linear regressions modelling the dimension scores of textbook texts and of their corresponding reference corpora largely corroborate those of the two additive MDAs. Together with multi-dimensional visualisations, they are used to explain and illustrate the linguistic specificities of Textbook English. Chapter 8 provides a summary and general discussion of the results of the four analysis chapters. Lexico-grammatical aspects of Textbook English that substantially diverge from the target reference corpora are highlighted with examples before turning to the study’s pedagogical and methodological implications. Suggestions are made as to how teachers, textbook authors and editors could use freely available corpus data and tools to source and modify authentic texts. The case is made for a register approach (see also Rühlemann 2008) to EFL teaching and learning, and implications for teacher training and materials design are discussed. Finally, future research avenues are outlined. These include the triangulation of the present results with learner corpus data to investigate the impact of Textbook English on EFL learners’ productive competences.
En contextos de enseñanza de inglés como lengua extranjera (ILE) en educación secundaria, los libros de texto constituyen un factor fundamental y de extraordinaria influencia en el contacto con el idioma extranjero. Hasta la fecha, numerosos estudios sobre el lenguaje de los libros de texto de ILE han examinado las representaciones de rasgos lingüísticos aislados. En conjunto, estos estudios proporcionan una perspectiva inestimable sobre «the kind of synthetic English [el tipo de inglés sintético]» (Römer 2004: 185) al que los alumnos se ven expuestos a través de sus libros de texto.
Sin embargo, el capítulo 2 demuestra que los estudios anteriores han ignorado tres aspectos cruciales. En primer lugar, no han tenido en cuenta las interacciones entre las frecuencias de aparición de cada uno de los rasgos lingüísticos. De esta forma, si bien algunos estudios influyentes han ayudado a comprender cómo los libros de texto pueden inducir a los alumnos de inglés a usar rasgos lingüísticos específicos de forma poco idiomática (p. ej., el aspecto progresivo; Römer 2005), solo un planteamiento multivariable puede aportar una visión global de cómo el «inglés de libro de texto» difiere del inglés que los alumnos se encontrarán fuera del aula. En segundo lugar, las investigaciones previas han dejado de lado las diferencias de registro entre los distintos tipos de textos que aparecen habitualmente en los libros de texto de idiomas de los centros educativos. Dado que, con frecuencia, los libros de texto de ILE incluyen en una misma página tanto fragmentos de relatos breves como, por ejemplo, diálogos, instrucciones o ejercicios, esta tesis sostiene que un análisis coherente del inglés de libro de texto requiere un enfoque basado en el registro. En tercer lugar, los estudios cuantitativos previos basados en corpus se han realizado a nivel de corpus, p. ej., comparando las frecuencias de todo un corpus de libros de texto con las de todo un corpus de referencia y, por tanto, no han considerado diferencias entre libros de texto, como pueden ser las producidas por factores como el nivel de inglés de los libros, sus autores, redactores o editoriales.
El presente estudio se propone, por tanto, describir el contenido lingüístico de los libros de texto de ILE en educación secundaria y examinar las similitudes y las diferencias más notables entre los diversos registros del «inglés de libro de texto» y el inglés presente de forma natural en situaciones de registro similar para un amplio rango de rasgos léxico-gramaticales. Para tal fin, se ha compilado y anotado manualmente el Textbook English Corpus (TEC) compuesto por nueve series de libros de texto de ILE (42 volúmenes) utilizados en el primer ciclo de educación secundaria (CINE nivel 2; UNESCO 2011) en Francia, Alemania y España, que incluye seis registros de texto: conversación, ficción, textos informativos, instrucciones, correspondencia personal, así como poesía y rima. Adicionalmente, se emplean tres corpus (Spoken BNC2014, Info Teens y Youth Fiction) como elementos de referencia para la comparación entre el lenguaje del TEC y el inglés de situaciones reales, es decir, el que cabe esperar que los alumnos encuentren fuera del aula y que ellos mismos producirán. La composición de los corpus se describe en el capítulo 3.
En cuanto a la metodología, se adopta un enfoque contrastivo basado en corpus. El capítulo 4 documenta una réplica del estudio de Römer (2005: Cap. 5–6) sobre la forma de representar el aspecto progresivo en los diálogos de los libros de texto comparada con una conversación real y ampliada para a) incluir un análisis de los verbos que aparecen en el aspecto progresivo, y b) abarcar la ficción de los libros de texto, además de la conversación. En un segundo estudio de casos exhaustivo, el capítulo 5 explora los patrones léxico-gramaticales y la semántica del verbo MAKE en las conversaciones y la ficción de los libros de texto con respecto a los dos corpus de referencia correspondientes. Ambos capítulos señalan disparidades notables en el uso de estos rasgos entre el subcorpus de Conversación del TEC y el corpus de referencia de conversación. En cambio, muestran que la ficción de los libros de texto los presenta de forma mucho más auténtica.
Los capítulos 6 y 7 exploran el uso del análisis multidimensional (AMD; Biber 1988, 1995) para modelar las características lingüísticas propias del inglés de libro de texto. El capítulo 6 presenta los resultados de dos ADM basados en el modelo de Inglés General Oral y Escrito de Biber (1988). El primero muestra que el registro explica, con gran diferencia, la mayor proporción de la variación lingüística presente en el inglés de libro de texto, demostrando así que el lenguaje de los libros de texto ILE no se puede modelar de forma adecuada sin considerar la variación determinada por el registro. En cambio, otros factores como el nivel de competencia de los libros y el país de publicación o de uso tienen un efecto marginal en la generación de variaciones intra-textuales. Igualmente, el lenguaje de las instrucciones que aparecen en los libros de texto demuestra tener características lingüísticas muy específicas que lo diferencian de otros registros de los libros de texto. El segundo AMD basado en Biber (1988), de índole contrastiva, señala una brecha importante entre la conversación del inglés de libro de texto y la que sucede de forma natural, independientemente del nivel de competencia. A continuación, se aborda una discusión metodológica sobre las limitaciones que supone para este estudio un marco AMD tradicional. Partiendo de estas, el capítulo 7 propone un marco AMD revisado basado en un análisis de componentes principales (ACP), así como en una amplia visualización de los resultados (inspirado en Neumann y Evert 2021). Se utilizan los mismos datos para someter a ensayo dicho AMD revisado, llegando así a dos modelos multidimensionales más robustos del inglés de libro de texto. La aplicación de modelos de regresión lineal con efectos mixtos a los valores de los textos de los libros de texto y sus correspondientes corpus de referencia en las distintas dimensiones arrojan unos resultados que corroboran ampliamente los de los AMD basados en Biber (1988). Estos modelos se emplean, junto con las visualizaciones multidimensionales, para explicar las características lingüísticas propias del inglés de libro de texto.
Por último, el capítulo 8 proporciona un resumen y una discusión general de los resultados de los cuatro capítulos dedicados a los análisis. Antes de pasar a las implicaciones pedagógicas y metodológicas del estudio, se ponen de relieve, mediante ejemplos, diversos aspectos léxico-gramaticales del inglés de libro de texto que divergen de modo sustancial del corpus de referencia. Se presentan distintas sugerencias sobre cómo profesores, autores y editores de libros de texto podrían recurrir a corpus y herramientas de corpus gratuitas para localizar y modificar textos de registro más adecuado. Se exponen asimismo los argumentos en favor de un enfoque de la enseñanza y aprendizaje de ILE basado en el registro (ver también Rühlemann 2008) y se examinan las consecuencias en la formación de los docentes y el diseño de materiales pedagógicos. Finalmente, se esbozan futuras líneas de investigación, tal como la triangulación de los presentes resultados con datos de corpus de alumnos para investigar el efecto del inglés del libro de texto en las destrezas productivas de alumnos ILE.
Dans le domaine de l’enseignement de l’anglais langue étrangère (ALE) dans le secondaire, les manuels scolaires sont un vecteur crucial des contenus linguistiques auxquels sont exposé.e.s les apprenant.e.s. La plupart des études relatives à la langue employée dans les manuels d’ALE n’abordent qu’un seul phénomène linguistique. Dans l’ensemble, ces études offrent des éléments très révélateurs sur le « type d’anglais artificiel » (Römer 2004 : 185) auquel sont exposé.e.s les élèves au travers de leurs manuels.
Cependant, comme l’explique le chapitre 2, les recherches réalisées à ce jour ont délaissé trois aspects clés. Premièrement, elles ont omis d’étudier les interactions entre les différents phénomènes linguistiques. Ainsi, si certaines études faisant autorité ont permis de mieux comprendre pourquoi, sous l’influence de leur manuel scolaire, certain.e.s apprenant.e.s ont tendance à faire un usage peu idiomatique de certains phénomènes linguistiques (l’aspect progressif, p. ex., Römer 2005), seule une approche à variables multiples peut nous permettre de comprendre pleinement les différences entre « l’anglais des manuels » et celui en usage hors des salles de classe. Deuxièmement, jusqu'à présent, la question des différences de registre entre les divers types de textes figurant dans les manuels scolaires a été largement ignorée. Dans la mesure où les manuels d’ALE proposent, p. ex., des extraits d’histoires courtes, des dialogues, des consignes, ainsi que des exercices sur une double page, cette thèse défendra l’idée que toute analyse pertinente de l’anglais des manuels nécessite une prise en compte des registres utilisés. Troisièmement, les études quantitatives sur corpus ont généralement été réalisées au niveau du corpus dans sa globalité, p. ex. en comparant certaines fréquences dans un corpus de manuels avec celles d’un corpus de référence. Ce faisant, elles ont négligé l’impact des différents niveaux de compétence pour lesquels les manuels ont été conçus, ainsi que les choix idiosyncratiques des auteur.rice.s ou directeur.rice.s de publication des manuels.
La présente étude se fixe donc pour objectif de décrire les contenus linguistiques des manuels scolaires d’ALE du secondaire et d’examiner les ressemblances et dissemblances entre les divers registres employés dans l’anglais des manuels et les registres contextuellement similaires en anglais authentique, et cela au regard de toute une série de phénomènes lexicogrammaticaux. A cette fin, nous avons créé un corpus d’anglais des manuels (Textbook English Corpus ou TEC) à partir de neuf séries de manuels scolaires d’ALE (42 volumes) utilisés dans les cinq premières années du secondaire en France, en Allemagne et en Espagne. Ce corpus a été annoté manuellement en fonction des registres suivants : Conversation, Fiction, Textes informatifs, Consignes & explications, Correspondance personnelle et Poèmes & rimes. En complément, nous avons utilisé trois corpus de référence (Spoken BNC2014, Info Teens et Youth Fiction) pour comparer la langue du TEC et l’anglais spontané auquel les élèves sont susceptibles d’être exposé.e.s en dehors de leurs cours d’anglais. La composition des corpus est décrite au chapitre 3.
Du point de vue méthodologique, l’approche adoptée est celle d’une analyse contrastive sur corpus. Le chapitre 4 présente une reprise de l’étude de Römer (2005 : ch. 5–6) sur la manière dont l’aspect progressif s’emploie dans les dialogues des manuels par rapport au discours spontané. L’étude a été étendue sur deux points : a) une analyse lexicale et sémantique des verbes utilisés au progressif et b) la prise en compte du registre de la fiction dans les manuels. Au travers d’une deuxième étude de cas approfondie, le chapitre 5 examine les phénomènes lexicogrammaticaux et les aspects sémantiques liés au verbe MAKE dans les conversations et les fictions des manuels par rapport aux deux corpus de référence correspondants. Ces deux chapitres mettent en lumière d’importantes disparités quant à l’emploi de ces phénomènes entre le sous-corpus Conversation du TEC et le corpus de conversation de référence. La fiction dans les manuels, quant à elle, en offre une représentation bien plus authentique.
Les chapitres 6 et 7 passent au crible l’utilisation de l’analyse multidimensionnelle (Biber 1988 ; 1995) pour modéliser les spécificités linguistiques de l’anglais des manuels. Le chapitre 6 présente les résultats de deux analyses multidimensionnelles basées sur le modèle de l’anglais général parlé et écrit de Biber (1988). La première montre que le registre est de loin la première source de variation linguistique de l’anglais des manuels, ce qui démontre que la langue employée dans les manuels d’ALE ne peut pas être modélisée correctement sans prendre en compte les variations dues au registre. En revanche, d’autres facteurs, tels que le niveau de compétence pour lequel le manuel a été conçu, la série ou son pays de publication / d’utilisation, ne jouent qu’un rôle minime pour comprendre les variations au sein d’un manuel donné. Nous avons également montré que la langue des consignes et des explications présente des caractéristiques linguistiques très spécifiques, ce qui la différencie des autres registres employés dans les manuels. La seconde analyse multidimensionnelle contrastive met en évidence un sérieux écart entre les conversations dans les manuels et les conversations spontanées, et ce, quel que soit le niveau visé par le manuel. Cette section est suivie d’une réflexion méthodologique sur les limites de l’analyse multidimensionnelle dans la cadre de la présente étude. Sur cette base, le chapitre 7 propose un cadre d’analyse multidimensionnelle révisé reposant sur l’analyse en composantes principales (ACP) et sur des visualisations détaillées des résultats (inspirées par Neumann & Evert 2021). Ce cadre est testé avec les mêmes données dans l’optique de définir un modèle multidimensionnel de l’anglais des manuels plus solide et affiné. Les résultats de modèles mixtes modélisant les scores des différentes dimensions des textes inclus dans les manuels et dans les corpus de référence corroborent largement ceux des deux analyses multidimensionnelles basées sur Biber (1988). Ils sont utilisés en complément de visualisations multidimensionnelles pour expliquer et illustrer les spécificités linguistiques de l’anglais des manuels.
Le dernier chapitre propose un résumé de l’ouvrage ainsi qu’une réflexion générale sur les résultats des quatre chapitres d’analyse. Nous y mettons en évidence, avec des exemples, les aspects lexicogrammaticaux de l’anglais des manuels qui présentent des divergences fondamentales d’avec les corpus de référence avant d’aborder les implications pédagogiques et méthodologiques de cette étude. Nous y faisons des suggestions quant à la manière dont les enseignant.e.s, les auteur.rice.s et directeur.rice.s de publication des manuels pourraient utiliser des données de corpus et des outils de corpus en libre accès pour trouver et adapter des textes plus appropriés en termes de registre. Nous y plaidons en faveur d’une approche basée sur les registres pour l’enseignement et l’apprentissage de l’ALE (cf. Rühlemann 2008) et nous y examinons les implications en matière de formation des enseignant.e.s et de conception des supports. Enfin, nous présentons diverses pistes de recherche futures, telles que la triangulation des présents résultats avec des données de corpus d’apprenant.e.s, pour examiner l’impact de l’anglais des manuels sur les compétences des apprenant.e.s d’ALE en matière de production.
Mots clés
Englischdidaktik
Fremdsprachendidaktik
Korpuslinguistik
Lehrbücher
Kollostruktion
Kollokation
Englisch als Fremdsprache
Lehrwerkanalyse
Lehrwerkforschung
Registeanalyse
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