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                <authority type="jury">Pr BALCOU-DEBUSSCHE Maryvette, Garante, Université de la Réunion Pr. ACIOLY REGNIER Nadja, INSPE de Lyon, Rapporteure Pr AG ALMOULOUD Saddo, Université Guama, Belèm, Brésil Rapporteur. Pr BERGER Dominique, Université de Lyon 1, Rapporteur Pr Roger SUE, Université de Paris Descartes, Examinateur Pr Bruno POUCET, Université de Picardie Jules Verne, Examinateur Pr Eric DUGAS, Université de Bordeaux, Président</authority>
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              <p>Summary : “From individual schemes to social schemes: between continuities and variations”Abstract: The questions raised by the scientific status granted today to the concept of scheme, initiated by Gérard Vergnaud, highlight the dimension of conceptualization present at the heart of the activity and make it possible to understand how this activity is organized, effective, and sometimes misleading. This human activity follows different cognitive processes depending on new encounters or different contexts. Behavioral organizations are themselves also different: they adapt and convey a meaning and take on a new significance when they are implemented in specific situations. My itinerary has thus taken me through the most diverse  educational fields, from primary education to higher education, from teaching children to teaching adults. A certain logic, or rather several logics, but all linked, continued from one stage to the next. The professions of health executive and nurse are particularly concerned by a problem centered on the evolution of the activity of trainees, thus making it possible to anticipate skills, to question new ones, to make coherence the key of the cornerstone of their questioning.The theoretical notion of scheme has also conferred  a lasting extension on our analyses. Reconfiguring inflections in education has revealed new issues in the field of health education in schools. In a responsible commitment to the school of tomorrow, my reflection is thus part of a democratic vision of a construction of skills, where success no longer resides in the sole examination of competition between students but where cooperation is the breeding ground for success. Awareness of the complexity of the educational process broadens collective responsibilities as well as the educational spheres associated with health education. I thus considered what tends towards global prevention based on direct action and the relationship of young people with activity for a better state of health.On the side of psychosocial skills, a particular study of social networks allowed me to highlight their possible dangers, while exploring the patterns of behavior that underlie their use and also exploring their undeniable educational potential. It is indeed this notion of “scheme”, as Gérard Vergnaud defined it, which ordered and underpinned all of my prospecting. The systematic and constant recourse to this notion obliges me, therefore, to carefully review all my approaches and my future projects. In order to think about complex systems, proposals for research supervision will involved young researchers in this perspective.</p>
            </abstract>
            <abstract xml:lang="fr">
              <p>TITRE : "Des schèmes individuels aux schèmes sociaux: entre continuités et variations"RESUME : Les questions soulevées par le statut scientifique aujourd’hui accordé au concept de schème, initié par Gérard Vergnaud, mettent en évidence la dimension de la conceptualisation présente au cœur de l’activité et permettent de comprendre en quoi cette activité est organisée, efficace, et parfois leurrante. Cette activité humaine suit des processus cognitifs différents en fonction de nouvelles rencontres ou de situations différentes. S’engagent des organisations de conduites elles-mêmes également différentes : elles s’adaptent et véhiculent un sens et portent une signification quand elles sont mises en œuvre dans des situations déterminées.Mon itinéraire m’a ainsi fait parcourir les champs les plus divers : des milieux pédagogiques, de l’enseignement primaire à l’enseignement supérieur, de l’enseignement auprès d’enfants à un enseignement auprès d’adultes. Une logique, ou même plusieurs logiques, mais toutes liées, se sont poursuivies d’une étape à l’autre. Les métiers de cadre de santé et d’infirmier sont particulièrement concernés par une problématique centrée sur l’évolution de l’activité des formés, permettant alors d’anticiper les compétences, d’en interroger des nouvelles, de faire de la cohérence la clé de voûte de leurs interrogations. La notion théorique de schème y a également pris une extension durable dans nos analyses.Reconfigurer des inflexions dans l’éducation a permis de dévoiler de nouvelles problématiques dans le champ de l‘éducation à la santé à l’école. Dans un engagement solidaire et responsable de l’école de demain, ma réflexion s’inscrit ainsi dans une vision démocratique d’une construction de compétences, où la réussite ne réside plus sous l’unique contrôle d’une mise en concurrence entre les élèves, et où la coopération est le vivier de la réussite. La prise de conscience de la complexité de l’acte éducatif élargit les responsabilités collectives tout comme les sphères éducatives associées à l’éducation à la santé. J’ai ainsi envisagé ce qui tend vers une prévention globale tracée sur l’agir directement et le rapport des jeunes à l’activité pour un meilleur état de santé. Du côté des compétences psychosociales, un travail tout particulier sur les réseaux sociaux m’a permis de souligner leurs dangers possibles, tout en explorant les schèmes de comportement qui sous-tendent leur usage et en explorant également leurs indéniables potentialités éducatives. C’est bien cette notion de « schème », telle que Gérard Vergnaud l’a définie, qui a commandé et sous-tendu l’ensemble de mes prospections. Le recours systématique et constant à cette notion m’oblige, dès lors à un retour attentif sur l’ensemble de mes démarches et de mes projets futurs. Afin de penser des systèmes complexes, des propositions d’encadrement de recherche s’appuieront avec des jeunes chercheurs dans cette perspective.</p>
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