Socio-clinique institutionnelle et éducation. Parcours, théorisations et méthodologie
Résumé
Introduction: Revisiting and formalising my research, teaching and responsibilities (scientific, administrative and pedagogical) are the main objectives of this briefing note with a view to being empowered to direct research. Since the I defended my thesis in 1997, and some lines of force were asserted. I would like to show the coherence of these lines of force before projecting myself into the second part of my academic career.
However, this reflexive work cannot be limited to a retrospective analysis of a personal approach. Exploring its sources and influences is also necessary to support the construction of the theoretical and methodological tools of institutional socio-clinics.
To report on my research activity, I have chosen a methodological entry in preference to an entry by objects. This note will therefore primarily report on the construction of a research posture and secondarily on the results concerning the objects themselves. This is how I felt it was most appropriate to respond to the order formulated in the ministerial circular.
In addition to my activity as a researcher, I was head of the University Service for Teaching Training (SUFICE) at the University of Paris 8 from October 2002 to October 2007. This busy administrative experience affected my research activity relatively little but gave me access to aspects of university functioning that I still had only a limited perception of. It also gave me an involved understanding of the reform of teacher training and the production of university policies at a time when reshuffles are particularly important. In doing so, it has had a significant impact on my research activity.
Finally, concerning teaching, in particular research training, I have been directing DEA/master's work since 2000 and I frequently set up research and/or intervention teams with master and doctoral students trained in our team. Research and training are then linked.
Being, inseparably, a researcher, an administrator and a teacher, the three main concerns that guided the writing of this synthesis note are the following:
- to show the circulations between my research activity and my other activities as a teacher-researcher (teaching and administration),
- to question the origins and uses of the words that have accompanied me during these years by going back over the history of the terms "socio-analysis", "socianalysis", "socio-clinical", "clinical sociology" as well as "involvement" and "professional involvement",
- characterize my research posture by identifying the influences that have fuelled its construction in order to formalize its principles. In doing so, show what kind of results it produces and how it can generate collective work. But these three avenues of reflection are not disjointed, so they will all be present in each of the four parts that make up this summary note.
The various uses of the words mentioned above, and their very success, are nowadays causing confusion which sometimes makes it difficult to disseminate research results and to teach. In my publications, this difficulty has led me alternately to justify the meaning in which I used them, at the risk of being repetitive, and to forge new ones, at the risk of relative isolation. The publications contained in the attached files reveal this movement.
The critical appropriation of methodological and theoretical tools for the elaboration of a singular posture is therefore the main thread of this summary note which I submit for reading in the following order:
Vivid" educational questions and socio-clinical research
The first part of this note takes a retrospective look at the diversity of the intervention and research orders I have responded to, which determine the corpus of my institutional socio-clinic. The analysis of these commissions allows me to relate the institutional developments in the field to those of the research issues (learning to read and write, violence, innovation, professionalisation, school dropout, parenthood).
A summary table of my most significant research is proposed in the appendix, it will allow the reader to quickly identify the characteristics and the sequence of my work. An index allows to refer to it when these projects are mentioned.
in the body of the text.
The research mechanism (trans-national and trans-disciplinary) that has been progressively built to respond to these commissions is also presented in this first part. It sheds light on the way in which I have positioned myself as a researcher in the face of current educational policies and situations.
Social sciences and clinical approaches
The second part goes back to the origins and current status of clinical approaches in the social sciences and more specifically in the educational sciences. This makes it possible to situate the institutional socio-clinical approach within a theoretical and methodological filiation in which the influence of psychoanalysis on institutional analysis appears strongly.
In doing so, the origins of the different socianalytical currents and their relationship with psychoanalysis on the one hand and with clinical sociology on the other can be clarified. This second part concludes with an update of the principles that guide my practice.
socio-clinical.
The concept of involvement, the cornerstone of institutional socio-clinics
The third part clarifies the theoretical and practical implications of the concept of involvement. It shows the evolutions and tensions, particularly in the educational sciences and more broadly in the social sciences. The circulation of the concept between practice
professional and research practice is studied in the genesis of the concept, particularly in the work of René Lourau.
The concept of professional involvement, as it appeared in educational sciences in the 1990s, is then exposed in its various declinations. Anglo-Saxon and then European research, conducted on the concepts of involvement and commitment in the fields of management and marketing, is also presented as a counterpoint for their contribution to the concept of professional involvement. These debates concerning the definition and use of the concept of involvement to analyse both the practice of the researcher and that of education professionals are extended by an illustration of how I use it in the research training I provide to professionals returning to university.
The tools of institutional socio-clinics
The fourth part draws the general lessons from my various works on institutional processes in the field of education. To this end, I propose a continuation of the work on the concept of resistance which was the subject of my doctoral thesis. In it, I
add the notions of interference and institutional transducer that I have been developing since then.
Finally, the notions of professional practice and involvement are clarified.
From a methodological point of view, this last part also proposes a focus on the most significant socio-clinical devices and techniques built to grasp these processes through the study of professional practices and implications.
The conclusion puts into perspective the different objects worked on during this journey. They are situated in institutional processes whose analysis requires an approach sensitive to the "work of the negative".
The orientation of my future work then takes shape in a will to link the theoretical exploration of institutional processes and methodological elaboration.
Introduction: Revisiter et formaliser mon parcours de recherche, d’enseignement et d’exercice de responsabilités (scientifiques, administratives et pédagogiques) sont les principaux objectifs de cette note de synthèse en vue de l’habilitation à diriger des recherches. Depuis la
soutenance de ma thèse en 1997, des lignes de force se sont affirmées. Je souhaite ici en montrer la cohérence avant de me projeter dans la seconde partie de ma carrière universitaire.
Ce travail réflexif ne peut cependant en rester à l’analyse rétrospective d’une démarche personnelle. En explorer les sources et les influences est également nécessaire pour étayer la construction des outils théoriques et méthodologiques de la socio-clinique institutionnelle.
Pour rendre compte de mon activité de recherche, j’ai choisi une entrée méthodologique préférentiellement à une entrée par les objets. Cette note rendra donc prioritairement compte de la construction d’une posture de recherche et secondairement des
résultats concernant les objets eux-mêmes. C’est ainsi qu’il m’a paru le plus juste de répondre à la commande formulée par la circulaire ministérielle.
Complémentairement à mon activité de chercheur, j’ai dirigé le Service Universitaire de Formation pour l’Enseignement (SUFICE) de l’Université Paris 8 d’octobre 2002 à octobre 2007. Cette expérience administrative prenante a relativement peu affecté mon activité de recherche mais m’a donné accès à des aspects du fonctionnement universitaire dont je n’avais encore qu’une perception limitée. Elle m’a également apporté une compréhension impliquée de la réforme de la formation des enseignants et de la production des politiques universitaires dans une période où les remaniements sont particulièrement importants. Ce faisant, elle a produit des effets importants sur mon activité de recherche.
Enfin, concernant l’enseignement, en particulier la formation à la recherche, je dirige depuis 2000 des travaux de DEA/master et je constitue fréquemment des équipes de recherche et/ou d’intervention avec des étudiants de master et doctorat formés dans notre équipe.
Recherche et formation sont alors liées.
Etant, de façon indissociable, chercheur, administrateur et enseignant, les trois principales préoccupations qui ont guidé l’écriture de cette note de synthèse sont les suivantes :
- faire apparaître les circulations entre mon activité de recherche et mes autres activités d’enseignant-chercheur (enseignement et administration),
- interroger les origines et les usages des mots qui m’ont accompagné durant ces années en revenant sur l’histoire des termes « socio-analyse », « socianalyse », « socio-clinique », « sociologie clinique » ainsi qu’« implication » et « implication professionnelle »,
- caractériser ma posture de recherche en identifiant les influences qui ont alimenté sa construction afin d’en formaliser les principes. Ce faisant, montrer quel type de résultats elle produit et comment elle peut générer des travaux collectifs. Mais ces trois voies de réflexion ne sont pas disjointes, elles seront donc toutes trois présentes dans chacune des quatre parties qui composent cette note de synthèse.
Les divers usages des mots mentionnés plus haut, leurs succès même, produisent aujourd’hui des brouillages qui rendent parfois difficiles aussi bien la diffusion des résultats de recherche que l’enseignement. Dans mes publications, cette difficulté m’a conduit alternativement à justifier le sens dans lequel je les employais, au risque d’être répétitif, et à en forger de nouveaux, au risque d’un relatif isolement. Les publications contenues dans les dossiers joints font apparaître ce mouvement.
L’appropriation critique d’outils méthodologiques et théoriques pour l’élaboration d’une posture singulière est donc le fil conducteur de cette note de synthèse que je soumets à la lecture suivant l’ordre d’exposé suivant :
Questions éducatives « vives » et recherches socio-cliniques
La première partie de cette note porte un regard rétrospectif sur la diversité des commandes d’intervention et de recherche auxquelles j’ai répondu, celles-ci déterminant le corpus de ma socio-clinique institutionnelle. L’analyse de ces commandes permet de mettre en rapport les évolutions institutionnelles du champ avec celles des problématiques de recherche (apprentissage de la lecture et de l’écriture, violence, innovation, professionnalisation, déscolarisation, parentalité).
Un tableau récapitulatif de mes recherches les plus significatives est proposé en annexe, il permettra au lecteur d’en identifier rapidement les caractéristiques et l’enchaînement. Une indexation permet de s’y reporter lorsque ces chantiers sont évoqués
dans le corps du texte.
Le dispositif de recherche (trans-national et trans-disciplinaire) qui a été progressivement construit pour répondre à ces commandes est également présenté dans cette première partie. Il éclaire la manière dont je me suis positionné comme chercheur face à l’actualité des politiques et des situations éducatives.
Les sciences sociales et les approches cliniques
La seconde partie revient sur les origines et l’actualité des approches cliniques en sciences sociales et plus précisément en sciences de l’éducation. Cela permet d’y situer la démarche socio-clinique institutionnelle dans une filiation théorique et méthodologique où l’influence de la psychanalyse sur l’analyse institutionnelle apparaît avec force.
Ce faisant, les origines des différents courants socianalytiques et leurs rapports avec la psychanalyse d’une part et avec la sociologie clinique d’autre part peuvent être précisés. Cette seconde partie se clôt par la mise à jour des principes qui orientent ma pratique
socio-clinique.
Le concept d’implication, pivot de la socio-clinique institutionnelle
La troisième partie clarifie les enjeux théoriques et pratiques du concept d’implication. Elle en montre les évolutions et les tensions, notamment dans les sciences de l’éducation et plus largement dans les sciences sociales. La circulation du concept entre pratique
professionnelle et pratique de recherche y est étudiée dans la genèse du concept, en particulier dans l’oeuvre de René Lourau.
Le concept d’implication professionnelle, tel qu’il est apparu en sciences de l’éducation dans les années 1990, est ensuite exposé dans ses différentes déclinaisons. Les recherches anglo-saxonnes puis européennes, menées sur les concepts d’involvement et de commitment dans les domaines de la gestion et du marketing, sont également présentées en contrepoint pour leur apport au concept d’implication professionnelle. Ces débats concernant la définition et l’usage du concept d’implication pour analyser aussi bien la pratique du chercheur que celles des professionnels de l’éducation sont prolongés par une illustration de la manière dont je l’utilise dans la formation à la recherche que j’assure auprès de professionnels en reprise d’études à l’université.
Les outils de la socio-clinique institutionnelle
La quatrième partie dégage les enseignements généraux de mes différents travaux portant sur les processus institutionnels dans le champ éducatif. A cette fin, je propose une suite au travail du concept de résistance qui faisait l’objet de ma thèse de doctorat. S’y
ajoutent les notions d’interférence et de transducteur institutionnels que j’élabore depuis.
Enfin, y sont précisées les notions de pratique et d’implication professionnelles.
D’un point de vue méthodologique, cette dernière partie propose également une mise au point sur les dispositifs et les techniques socio-cliniques les plus significatifs construits pour saisir ces processus à travers l’étude des pratiques et des implications professionnelles.
La conclusion met en perspective les différents objets travaillés au cours de ce parcours. Ils sont situés dans des processus institutionnels dont l’analyse nécessite une démarche sensible au « travail du négatif ».
L’orientation de mes travaux futurs se dessine alors dans une volonté de lier l’exploration théorique des processus institutionnels et l’élaboration méthodologique.
| Origine | Fichiers produits par l'(les) auteur(s) |
|---|