, Le vert dessine la ponctualité Le jaune peint le respect Le rose peint le succès. Voila les jeux des crayons Pendant les récréations, Le rouge dessine l'assiduité

, Avant l'écoute

, Que voyez-vous sur l"image ?

, Que font-ils ? Que regardent-ils ?

, Que porte chacun d"eux ? Comment sont-ils ?

, Que dessine chaque couleur ? Combien de vers on a dans cette comptine ? Pourquoi les crayons dessinent ces mots ? Quels sont les vers qui riment ? Découpe le premier vers en syllabes. 1 : Je produis, oralement, en situation d'échange. Rachid est un nouveau élève qui vient de rejoindre la classe, aide-le à s"intégrer rapidement en lui présentant le règlement de la classe, Où sont les crayons ? Que font-ils ? Combien de strophe y a-t-il dans cette comptine

. Mets-toi-d, accord avec les camarades de ton groupe sur ce qu"on doit respecter à l"école et en classe. ? Situation 3 : Je produis des phrases Que dois-je faire ? Si je viens en retard /Si je veux sortir de la classe

, Quel est le titre de ce texte ?

, Combien y-a-t-il de paragraphes dans ce texte ?

, Combien vois-tu de mots écrits en rouge ?

, Combien de fois le mot « école » est répété ? dans quelles lignes ? PENDANT LA LECTURE

, Je prononce correctement ces mots: L"école -la cour -la sonnerie -la récréation -la cloche -la maitresse -attention

, Découpe ces deux phrases en syllabes et déchiffre-les

, Souligne dans le texte les mots qui contiennent le son

, Découpe-les en syllabes et lis-les

C. ,

, Je joue, avec mon camarde de table, à la dictée de quelques mots de ce tableau UDX Grammaire : l'adjectif qualificatif Semaine1et2 Pré-requis

, apprenant a une idée implicite sur l"adjectif qualificatif et l"utilité de son utilisation

. Objectifs, Connaitre l"adjectif qualificatif et l"utiliser. Moment de contextualisation Situation-support Le professeur demande à Omar d'acheter quelques fournitures scolaires : un cahier et sa couverture, une trousse

. J'observe,

, Lis la situation et répond aux questions

, Que demande le professeur à Omar ?

, Quel est le type de cahier que le professeur a demandé ?

, Comment est la couleur de sa couverture ?

, Comment est la trousse ? Comment est le stylo ? Et quel est le type des doubles feuilles ?

. Qu, est ce qui manque pour répondre à ces questions ?

, Quel problème peut créer cette situation pour Omar ?

, Quelles informations le professeur aurait-il dû ajouter ? Moment de décontextualisation (conceptualisation)

, Je manipule et je réfléchis

, Je cherche, avec les camarades de mon groupe, les mots qui manquent à notre texte

, Je partage le résultat de notre travail avec les autres groupes

, Est-ce que vous pouvez, maintenant, répondre aux questions de départ ?

. Est and . Qu, Omar trouve, maintenant, des confusions en achetant ses fournitures scolaires ?

, Quel est le rôle de ces mots ? Qu"apportent ces mots à notre texte ?

, Où peut-on les placer ? 7) Comment appelle-t-on les mots ajoutés ? 53 Je retiens L"adjectif qualificatif donne une information précise sur un nom. Il indique la forme

, Je joue avec mon camarade de table au vendeur des fournitures scolaires et au client. ? Situation 2 : Je produis avec mon groupe. Le directeur de l"école nous a changé la classe par une autre merveilleuse, nous allons la décrire en détail. ? Situation 3 : Je produis seul Je décris les constituants de mon cartable. Je décris mon voisin de table. ? Situation 4 :Je produis avec mes camarades de classe Votre professeur vous a emmené pour visiter la, ? Situation 1 : Je produis, oralement, en situation d'échange

, Je m'évalue

, La maîtresse explique une leçon difficile. Notre professeur est un homme maigre

. Ma-nouvelle-amie-travaille-bien-en-classe, Notre école a organisé une petite fête magnifique

, Je suis assidu et ponctuel. L"école où j"étudie est vaste et propre

, Je demande à mon voisin de table de me décrire. Je décris, avec mon voisin de table, une classe imaginaire

, Il (travailler) bien en classe. Omar et Rachid (arriver) souvent à l"école en retard. Nous (aimer) notre professeur de français

, Souligne les phrases où les verbes qui sont conjugués au présent Hier, nous sommes allés à la bibliothèque de l"école. Demain, nous partirons à l"école. Ce matin, je présente mon travail à mes camarades de classe. En ce moment

, Mets les phrases suivantes au pluriel. J"achète des fournitures scolaires. Elle respecte le règlement de la classe

, Parle à ton camarade de table de ce que tu fais chaque matin avant de venir à l"école. Et raconte-lui de ce que tu fais chaque jour après l"école. ? Situation 2 : Je produis avec mon groupe. Votre école organise une semaine culturelle. Faites des propositions à propos de votre participation à cette semaine. ? Situation 3 : Je produis par écrit Raconte, en quelques phrases, ce que tu fais avec ton ami Omar pendant la récréation, ? Situation 1 : Je produis, oralement, en situation d'échange

, Recopie et souligne les verbes conjugués au présent de l'indicatif : ? Je salue-Vous sautez -monter -manger -Nous jouons-tu montes -Ils parlent

, Conjugue les verbes suivants au présent de l'indicatif : ? Raconter-Monter -Jouer -Danser -Chanter-Parler-Présenter-Envoyer

O. Je-produis,

, ? Chaque matin, ton père va au travail, raconte ce qu"il fait avant de sortir de la maison

?. Aujourd, hui, c"est la fête d"Achoura, raconte à tes camardes ce que tu fais pendant cette journée

, Produire un document fonctionnel : règlement de l'école/ de la classe

, apprenant connait la négation et l"infinitif. Objectifs : Produire le règlement de l"école et de la classe

, Quel est le type de ce texte : informatif -descriptif -narratif. Qu"est ce qui le montre ? 2. Donne un titre à ce texte

, Que trouve-t-on dans la cour

, Relève les adjectifs qualificatifs qui se trouvent dans le texte

D. Le-synonyme-de, , pp.vaste -joli

, Consignes En t"aidant de l"image et du texte

, Tire l"attention de vos camarades sur l

, Informe-les sur les dangers de la saleté

, Donne-leur des conseils pour la propreté de l"école et de la classe

, Rappelle-leur les règlements de la classe et de l"école que vous avez produits ensemble

, Castor Poche Cadet, Flammarion. UDX Soutien pédagogique Difficultés anticipées : Certains élèves ont des difficultés à lire des phrases et des mots contenant les sons

, Certains élèves ont des difficultés à utiliser le présent de l"indicatif correctement et dans des situations

, Découpe les phrases de ce texte en syllabes et déchiffre-les

, Mon oncle est un chauffeur de taxi, il porte un chapeau noir etélégant. Il a un beau visage et une jolie taille. Il est orgueilleux. Il est trop gentil. Il se comporte très bien avec moi

, Donne un titre à ce texte

. De-quoi-parle-le-texte,

, Quel est le travail de l"oncle ?

, Comment est son visage ?

, Lis les mots soulignés dans le texte

, Donne le pluriel de ces adjectifs : beau -jolie -noir -élégant -gentil -cher

. Remplace-«-mon-oncle-»-par-«-ma-tante,

, Décris ta classe en utilisant les mots suivants : Elle est vaste -il y a -un coin de lecture-des tables -noir -le sol -le mur est -des fenêtres -une bibliothèque

, Trouve le pronom personnel qui convient pour chaque phrase

. ?-coupe-le-gâteau-en and . Parts, ? ? fêtons la fin de l"année.? ? soignez les animaux.? ? téléphonent au vétérinaire.? ? donnes à manger aux petits enfants.? ? protège la blessure de ce chat

, Complète avec les terminaisons qui conviennent ? Je m"occup

. .. Tu-lanc, pas trop fort dans la classe. ? Ses élèvent voyag

, Dans chaque liste un mot n'est pas un adjectif. Trouve-le et souligne l'intrus

, Recopie et complète les groupes nominaux avec le bon adjectif qualificatif

, ? la (belle -beau) lumière ? un air (pure -pur) ? des arbres

B. ?-une,

, Je produis des phrases en utilisant les mots suivants : Aujourd"hui -Ce matin -Ce soir -Cet après-midi -Maintenant -Ce jour

, Décris ton ami intime, ta grand-mère, ton grand-père

, Utilise les adjectifs suivants dans des phrases : rouge -géant -magnifique -poli-gentil

, Utilise les verbes suivants dans des phrases au présent : regarder -nettoyer-ramasser-Calculer -chanter -voyager

, Sur la base des différentes recommandations avancées, nous avons essayé de proposer une unité didactique fonctionnant selon les directives et les principes de l"approche par compétences. Pour ce faire, nous avons proposé des activités d"enseignement et d"apprentissage pour chaque discipline, tout en tâchant de respecter

, Lors de l"élaboration de cette unité didactique, notre intention était de proposer des activités d"apprentissage susceptibles de réaliser les principes susmentionnés en vue d"arriver finalement à satisfaire, et avec un pourcentage plus ou moins élevé

, Il convient de préciser que l"unité didactique élaborée ne prétend pas à l"exhaustivité, mais il s"agit d"une simple proposition et d"un modeste essai qui pourrait contenir des

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G. Sitographie,

, Savez-vous quelle approche adoptent les manuels scolaires en vigueur ? o L"approche par objectifs o L"approche communicative o L"approche par compétences

, Quelles sont les manifestations de l"approche par compétences dans le manuel que vous utilisez ?

, Avez-vous bénéficié au cours de votre carrière d"une formation relative à l"approche par compétences ? Oui Non 2ème volet : manuel scolaire et l'approche par compétences

, Quel manuel utilisez-vous, cette année, avec vos élèves ?

, Est-ce que votre école adopte le même type de manuel pour tous les niveaux ? Si non, à votre avis, pourquoi ? Oui Non Si non, vol.11

E. Qu, on a demandé votre avis quant au choix du manuel adopté ? Oui Non Si non, qui est, à votre avis l"entité responsable de son choix ?

. ????????????????????????????????????,

. Disposez-vous-d,

L. Manuel and U. , propose-t-il des profils d"entrée et de sortie relatifs aux apprenants ? Oui Non 15. Quels sont les supports didactiques qui accompagnent le manuel utilisé ?

L. Manuel and U. ,

, Le manuel utilisé, propose-t-il des compétences transversales? Oui Non

L. Manuel and U. , propose-t-il des objectifs d"apprentissage relatifs à chaque discipline? Oui Non

, Le manuel et/ou le guide vous semblent-ils suffisamment explicites quant à la façon de concevoir un enseignement par compétences ? Oui Non Table des matières

. .. Remerciements,

. .. Dédicaces,

. .. Résumé,

. .. Sommaire,

. .. Liste-des-tableaux,

. .. Liste-des-graphiques,

L. .. , Délimitation de l"objet de la recherche

. .. Cadre-de-la-recherche,

.. .. Genèse-de-la-thèse,

, Première partie : Cadre théorique de la recherche

, Approche conceptuelle, historique et pédagogique), Etude préliminaire sur les manuels scolaires, vol.1

. .. Approche-conceptuelle, Curriculum/ Programme/ Manuel scolaire : quelle différence ?

. .. Approche-historique, 42 2.1. Manuel scolaire et les réformes du système éducatif au Maroc

, Statut du manuel scolaire dans les textes officiels

. .. Approche-pédagogique, Enseignement du français à l"école primaire publique au Maroc : quelle réalité ?

, Notion de compétence et les réformes curriculaires contemporaines

.. .. Manuel-scolaire,

.. .. Manuel,

, Manuel scolaire et la formation initiale au Maroc: réalité et besoins

, Fondements théoriques à la base de la conception des manuels scolaires, vol.2

. .. , 4.1. Compétences/approche par compétences : Essai de définition, Fondements théoriques à la base de la conception des manuels scolaires

. .. Trame, 96 1.1. Notion de « Situations /Famille de situations »

, 104 3.1. Au niveau des situations d"enseignement

.. .. Ère-partie,

, Deuxième partie : Cadre empirique de la recherche

.. .. Cadre-méthodologique, Chapitre, vol.1

T. .. De-collecte-de-données and .. .. Le-questionnaire, 116 1. 1. L"étude quantitative

.. .. De-contenu,

, 2.2. Présentation des grilles d"analyse récapitulatives

. .. Conclusion,

, Chapitre 2 : Présentation et analyse des résultats

, Synthèse : Analyse des résultats de l"étude quantitative

. .. Qualitatifs, 1.2.1. Pré-analyse du manuel scolaire M.F : étude de la macrostructure

». .. Etude-du-manuel-scolaire-«-pour-communiquer-en-français, 217 2.1.3.1. Pré-analyse du manuel scolaire P.C.F : étude de la macrostructure

. Etude and ». .. Le-nouvel-espace-du-français, 251 2.1.4.1. Pré-analyse du manuel scolaire N.E.F : étude de la macrostructure

». .. Etude-du-manuel-scolaire-«-ecole-des-mots-français, 309 2.1.6. Synthèse : Discussion des résultats de l"étude horizontale, 286 2.1.5.1. Pré-analyse du manuel scolaire E.M.F : étude de la macrostructure .. 286 2.1.5.2. Analyse du manuel scolaire

, Conclusion de la 2 ème partie

, Résultats et vérification des hypothèses

, Résultats et vérification des hypothèses, vol.1

P. De and L. Recherche,

, Chapitre 2: Recommandations et perspectives

. Le and . .. Recommandations, Recommandations générales relatives à l"élaboration des manuels scolaires, p.361