Le premier chapitre, intitulé Itinéraire et cadre de recherche pour une articulation de l’acquisition et de la didactique des langues – une seconde introduction s’articule de manière chronologique. L’objectif est ici de montrer comment la réflexion générale a été nourrie par une expérience professionnelle diversifiée. Ainsi, les premiers résultats sur les variations articulatoires constatées dans la parole de jeunes enfants présentés dans le doctorat posent les questions du rôle et du statut de ces variations et leur place dans le développement de l’oral. Le terrain scolaire s’inscrit donc comme une suite logique pour poursuivre la réflexion. Les différentes expériences et pratiques de classe ne cesseront dès lors de s’articuler avec des conceptions plus théoriques à propos du développement de l’oral chez le jeune enfant (2-6 ans). Le chapitre 2 (Acquisition, dynamiques et structuration des langues et du langage) revient sur la dimension épistémologique de l’acquisition du langage. Les différentes méthodologies utilisées ainsi que la question toujours brûlante de l’échantillonnage des corpus de parole d’enfant interrogent l’acquisition comme objet de recherche, et de fait le chercheur, sa posture et ses choix. La principale difficulté en acquisition est de comprendre comment les enfants apprennent à parler, et non seulement comment ils parlent. Ainsi, les théories dites du chaos et de la complexité permettent d’envisager sous un angle nouveau le développement langagier, jusqu’à redéfinir l’objet de recherche. Au-delà de la parole effective et observable, il s’agit d’opérer une recentration particulière sur les dynamiques de l’évolution de la parole chez les enfants en en étudiant les caractères linguistiques. Cette posture s’inscrit donc dans une vision dynamique et structurée du développement linguistique, permettant de mieux comprendre les caractéristiques non-linéaires de l’évolution psycholinguistique de l’enfant. Dans le chapitre 3 (Acquisition et didactique du Français Langue Maternelle (FLM)), il est tout d’abord question de revenir sur les dimensions pédagogiques et didactique de l’oral à l’école maternelle avant relier les travaux en acquisition à propos de l’émergence et du développement de la conscience phonologique chez l’enfant, et l’accompagnement stimulé de cette conscience dans un objectif de préparation à l’entrée dans la littéracie. Ainsi, en étudiant les processus psycho-sociaux à l’œuvre dans l’acquisition du langage, il devient possible de s’appuyer sur ceux-ci pour mieux appréhender l’enseignement de l’oral à l’école. De même, en donnant une signification aux variations phonético-phonologiques qui caractérise la parole de l’enfant, il devient possible de prendre en compte l’identité complexe de l’élève (également enfant), c’est-à-dire une personne sociale en construction. Dans la même optique, le chapitre 4 (Acquisition et didactique du Français Langue Etrangère et Seconde (FLE et FLS)), propose de partir des questions d’enseignement pour mieux s’interroger sur les questions d’apprentissage de langues. On vise ici à expliciter l’importance de considérer la didactique des langues selon un continuum (maternelle, seconde, étrangère) d’une part, de la situer dans une perspective ‘acquisitionniste’ d’autre part. En effet, la complexité des processus en acquisition du langage ajoutée à celle de la didactique de la langue maternelle invite à aborder l’enseignement des langues seconde ou étrangère avec précaution. La perspective théorique (Interactionnisme socio-discursif) dans lequel s’inscrit l’ensemble des travaux du dossier se rapproche alors et justifie pleinement les démarches communicatives et actionnelles développées en didactique du FLES. Enfin, dans un chapitre 5 conclusif (Complexité, acquisition et didactique. Bilans et perspectives), il est question de dresser un bilan de l’ensemble de cette réflexion. Il s’agit de revenir notamment sur l’importance de redéfinir un objet d’étude (l’acquisition) grâce à de nouvelles approches (théories du chaos et de la complexité), tout en s’inscrivant dans une historicité disciplinaire importante. Pour préciser les liens existant entre acquisition et didactique des langues, le mémoire de synthèse se termine sur la constitution de programmes de recherche pour le futur.