A comparison of implicit meaning comprehension in 8- and 9-year-old French-speaking monolingual and bilingual children
Étude comparative de la compréhension des implicites entre des élèves bilingues et monolingues de 8 et 10 ans
Résumé
Les recherches actuelles ont peu exploré les compétences socio-pragmatiques des élèves bilingues. Parmi celles-ci figure la capacité à maîtriser l'implicite, c'est-à-dire à comprendre que le sens littéral induit la présence d'un sens caché, véritable message du locuteur/scripteur. L'accès au sens implicite nécessite d'être apte à prendre en compte le contexte d'énonciation, le co-texte, les intentions du locuteur/scripteur tout en étant sensible aux violations des maximes de Grice. Les études sur ces prérequis (Barac et al. 2014 ; Schroder 2018) montrent que les bilingues ont de meilleures compétences dans ces domaines que les monolingues, car ils sont plus attentifs aux indices contextuels (Siegal et al. 2010 ; Antoniou et Katsos 2017). Cette communication questionnera l'hypothèse selon laquelle les élèves bilingues comparés aux élèves monolingues ont de meilleures capacités de compréhension des implicites. Cet avantage pourrait être dû à l'utilisation de stratégies compensatoires consistant à mobiliser d'importantes ressources attentionnelles sur les indices contextuels. Pour ce faire, nous avons testé chez 160 élèves de CE2 et CM2 (80 bilingues successifs français L1- anglais L2 et 80 monolingues français) la compréhension de trois types d'implicite : la présupposition peu sensible au contexte versus l'implicature conversationnelle et l'ironie nécessitant le recours au contexte (Pozniak et al. 2024). Les élèves lisaient une phrase contexte suivie d'une phrase contenant l'un des trois types d'implicite. Puis, ils répondaient à une question fermée testant leur compréhension de l'implicite présenté. Le matériel était présenté en français aux élèves monolingues, en anglais et en français aux élèves bilingues. Nos hypothèses sont les suivantes : (1) Si les bilingues utilisent des indices contextuels pour comprendre les implicites, nous devrions observer de meilleures performances dans leur anglais L2 en compréhension des implicatures et de l'ironie qu'en présuppositions, ainsi que des progrès liés à l'âge plus marqués pour les implicatures et l'ironie dus à leurs deux années de scolarisation en école bilingue. (2) La plus grande sensibilité des bilingues aux indices contextuels devrait s'exprimer par de meilleures performances de compréhension en implicature et ironie en français chez les bilingues que chez les monolingues, contrairement aux présuppositions. (3) Même avec un lexique plus restreint dans leur L2 que dans leur L1, les bilingues ne devraient pas moins bien comprendre les implicites en L2 qu'en L1, car les bilingues compenseraient leur restriction lexicale en L2 en s'appuyant sur le contexte. Nos résultats ne confirment pas notre première hypothèse. En effet, les bilingues présentent tant en CE2 qu'en CM2 des performances de compréhension similaires en anglais L2 entre les trois types d'implicite, ainsi qu'une absence de progrès plus marqués liés à l'âge pour les implicatures et l'ironie. En revanche, nos données confirment la deuxième hypothèse, puisque la compréhension des implicatures et de l'ironie en français L1 est meilleure chez les bilingues que chez les monolingues en CE2 et en CM2, contrairement aux présuppositions. Nos données confirment également notre troisième hypothèse. Pris dans leur ensemble, nos résultats corroborent l'hypothèse de la compensation chez les bilingues dans leur L2, et montrent qu'ils transfèrent cette compétence également dans leur L1. Références Antoniou, K., & Katsos, N. (2017). The effect of childhood multilingualism and bilectalism on implicature understanding. Applied Psycholinguistics, 38(4), 787-833. Barac, R., Bialystok, E., Castro, D. C., & Sanchez, M. (2014). The cognitive development of young dual language learners: A critical review. Early childhood research quarterly, 29(4), 699-714. Pozniak C., Beyssade C., Roussaire L. & Godart-Wending B. (2024). How Relevant Is the Sentence Unit to Accessing Implicit Meaning?, Languages 9, https://www.mdpi.com/2226-471X/9/2/42. Schroeder, S. R. (2018). Do bilinguals have an advantage in theory of mind? A meta-analysis. Frontiers in Communication, 3, 1- 8. http://dx.doi.org/10.3389/fcomm.2018.00036 Siegal, M., Surian, L., Matsuo, A., Geraci, A., Iozzi, L., Okumura, Y., & Itakura, S. (2010). Bilingualism accentuates children's conversational understanding. PloS one, 5(2), e9004.