Des professeurs et des savoirs à l’école maternelle ? Le cas de savoirs mathématiques
Résumé
Le thème dans lequel s’inscrit ce cours est intitulé « Maternelle », ce qui est assez singulier dans une rencontre internationale de recherche en didactique des mathématiques, dans laquelle des thèmes sont parfois spécifiés par des concepts de didactiques ou de mathématiques mais pas par des niveaux scolaires. Affirmer une spécificité de la « maternelle » pourrait d’ailleurs contribuer à isoler la « maternelle » comme un niveau « spécial » alors qu’une analyse didactique est relative aux savoirs et pas aux niveaux d’enseignement. Cependant, nier une spécificité pourrait contribuer à ignorer la maternelle, car il est fort possible que des déterminants particuliers y soient à l’œuvre et que ceux-ci puissent peser y compris au plan didactique (voir dans cet ouvrage, le texte du TD associé de Carcy et al.) Dans ce cours, j’ai donc choisi de ne pas affirmer a priori une spécificité de la maternelle mais de la considérer, éventuellement, a posteriori. Dans la première partie, nous nous interrogerons sur les « mathématiques » à la « maternelle ». Les guillemets montrent ici que nous allons nous questionner à la fois sur la nature des savoirs et sur l’institution dans laquelle ces savoirs sont supposés être rencontrés. Nous rappellerons d’abord des modèles déjà connus pour considérer le travail didactique du professeur, puis nous prendrons un peu de recul grâce à une perspective internationale (réduite à trois pays européens) permettant d’interroger à la fois les savoirs et les institutions. Dans les parties suivantes, nous proposons trois études permettant d’illustrer et d’interroger trois aspects différents des savoirs à l’école maternelle et du travail du professeur.
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