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            <abstract xml:lang="en">
              <p>We are interested in the implementation by teachers of didactic situations resulting from the activity of renormalization of prescriptions in the Visual Arts by the versatile actors that are the school teachers. We propose to question the relationship between production and reception activities in the progression of the acquisition of interpretive knowledge by questioning the seeing-as defined by Wittgenstein (1953) of versatile teachers. By analyzing two didactic proposals, we are interested in the work of constructing situations of knowledge transmission as well as in the activity of students as imagined by school teachers. We will show how an activity allowing the acquisition of interpretive knowledge giving access to works of art finds its full place in the praxis of students. We will see how the posture of shoring up with teachers can facilitate the existence of a common background between the plastic doing of the students and the didactic doing of the teachers.</p>
            </abstract>
            <abstract xml:lang="fr">
              <p>Nous nous intéressons à la mise en œuvre par les enseignants de situations didactiques issues de l’activité de renormalisation des prescriptions en Arts Plastiques par les acteurs polyvalents que sont les professeurs des écoles. Nous proposons de question-ner le rapport entre activités de production et de réception dans la progression d’acquisitions de savoirs interprétatifs en interrogeant le voir-comme défini par Witt-genstein (1953) des enseignants polyvalents. En analysant deux propositions didac-tiques, nous nous intéressons au travail de construction de situations de transmission de savoirs ainsi qu’à l’activité des élèves telle qu’imaginée par les professeurs des écoles. Nous exposerons comment une activité permettant l’acquisition de savoirs interprétatifs donnant accès aux œuvres trouve pleinement sa place dans la praxis des élèves. Nous verrons comment la posture d’étayage auprès des enseignants peut facili-ter l’existence d’un arrière-plan commun entre le faire plastique des élèves et le faire didactique des professeurs.</p>
            </abstract>
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