What does it take to become a senior educational adviser? Dispositions in the recruitment process
Quelles dispositions pour devenir conseiller·e principal·e d’éducation ? La fabrique des CPE par son concours de recrutement
Résumé
In order to shed light on the process by which French senior educational advisers are fashioned, this article identifies the requirements imposed on candidates during the competitive recruitment examination. The examination functions as an institution for regulating individual aspirations by filtering out those who have ways of being, thinking and acting that fit in with the institutional definition of the profession, thereby helping to shape the profession. The article shows that this institutional definition targets expectations that are both explicit and implicit, which we have been able to organize in the form of a typology of knowledge that all have in common the fact that they refer to the products of the school socialization: mastery of academic knowledge, a reflexive relationship to practical situations, a political sense of the institution and deference. We then show that the examination selects those who display in different ways the products of school socialization and who are not randomly distributed in the social space, insofar as they are mostly women and from working-class backgrounds who have been socialized into the educational professions.
Pour éclairer le processus de fabrication des conseiller·e principal·e d’éducation, cet article identifie les dispositions demandées aux aspirant·es lors du concours externe de recrutement. Ce dernier fonctionne en effet comme une institution de régulation des aspirations individuelles en filtrant celles et ceux qui ont les manières d’être, de penser et d’agir ajustées à la définition institutionnelle du métier, participant dès lors à la fabrique du groupe professionnel. L’article montre que cette définition institutionnelle cible des attendus tout à la fois explicites et implicites que nous avons pu organiser sous la forme d’une typologie de savoirs qui ont en commun de tous renvoyer aux produits du mode scolaire de socialisation : la maîtrise de savoirs scolaires, un rapport réflexif aux situations pratiques, un sens politique de l’institution et une déférence. Nous montrons alors que le concours sélectionne celles et ceux qui donnent à voir, de différentes manières, les produits de la socialisation scolaire et qui ne se recrutent pas au hasard dans l’espace social, dans la mesure où ce sont majoritairement des femmes et des personnes issues des classes populaires et ayant été socialisées aux métiers éducatifs.
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