Le lien entre l’identité disciplinaire et l’interdisciplinarité chez des enseignants de sciences et technologies au secondaire inférieur en France et au Québec
Résumé
Une tendance internationale se dessine, marquée par un éloignement des modèles strictement disciplinaires au profit de l’interdisciplinarité dans l'enseignement secondaire (Hasni et al., 2012). La France et le Québec adoptent des réformes favorisant l’interdisciplinarité en sciences et technologies (ST) (Hasni et Belletête, 2024). Cette approche se justifie par les apports potentiels de l’interdisciplinarité sur les plans épistémologique, affectif et pédagogique (Darbellay et al., 2019; Lenoir, 2008; Lenoir et Hasni, 2016; Samson et al., 2012). Toutefois, la mise en œuvre de l’interdisciplinarité demeure un défi, en partie en raison de l'identité disciplinaire des enseignants et des contextes éducatifs propres à chaque pays (Hasni et al., 2015). En France, les enseignants sont fortement ancrés dans une tradition disciplinaire, où l'identité professionnelle est étroitement liée à leur discipline de référence et où la formation reste principalement disciplinaire (Lebeaume et Hasni, 2016; Prost, 2006). L’interdisciplinarité s’y est développée via des dispositifs complémentaires au cadre disciplinaire, comme les Itinéraires de Découverte et les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires, illustrant un modèle additif qui préserve la structure disciplinaire (Cramarégeas, 2021). En revanche, au Québec, les enseignants bénéficient d’une formation polyvalente, équitablement répartie entre la discipline de ST et la pédagogie (Lebeaume et Hasni, 2016). Les réformes curriculaires du Québec ont regroupé : chimie, physique, biologie, astronomie, géologie et technologie, en une seule discipline ST enseignée par un seul enseignant. Cette différence dans les orientations curriculaires et les structures de formation explique une transition plus marquée vers un profil d’enseignant généraliste au Québec, tandis qu'en France, les enseignants se définiraient fortement par leur discipline, rendant parfois difficile l'enseignement de matières autres que la leur (Prieur, 2018). Cette divergence entre les deux systèmes de formation amène à poser la question suivante : Quel est le lien entre l'identité disciplinaire et la compréhension et la mise en œuvre de l'interdisciplinarité chez des enseignants de ST au secondaire inférieur en France et au Québec ? Cette communication présente notre problématique et cadre conceptuel, basé sur deux concepts clés : l’interdisciplinarité scolaire et l’identité disciplinaire enseignante, composante essentielle de l’identité professionnelle selon Cattonar (2001) et Audigier (1997). Des pistes méthodologiques seront également présentées.