Devenir enseignant après une reconversion professionnelle : un attrait pour le métier fondé sur des représentations idéalisées ?
Résumé
Selon l’Unesco (2024), "le monde est confronté à une importante pénurie d’enseignants". La France n’échappe pas à cette crise. Selon le ministère de l’éducation nationale, à l’issue des concours 2024, 3 185 postes sont restés non pourvus. De plus, le nombre des départs volontaires s’intensifie. Les raisons de ces démissions " sont multifactorielles et se combinent différemment" (Étienne et Avenel, 2022) : " le salaire " qui est loin de compenser " un travail épuisant ", les premières affectations dans des zones et des écoles " défavorisées ", un écart important entre " la montée en charge des exigences et l’état réel de la compétence enseignante en début de carrière ",ou encore une formation initiale qui ne permet pas une " appropriation progressive de la réalité du métier " (p. 68-71).Bien que des discours alarmistes soient prégnants au sein de la société française, certains des nouveaux enseignants ont pris le risque de quitter un emploi (stable pour la plupart) et de changer d’orientation professionnelle. Lauréats d’un concours enseignant, ils valident une formation professionnelle et universitaire en alternance (rémunérée) au sein des Diplômes Inter Universitaires. Durant cette année de stage, ils ont la responsabilité d’une classe à mi-temps en tant que fonctionnaire stagiaire et suivent un parcours de formation adapté en Inspé. Les représentations sociales sur l’École orientent le discours des parents, celui des gestionnaires et décideurs mais également celui des pédagogues. Les représentations entendues comme " des instruments cognitifs d’appréhension de la réalité et d’orientation des conduites " peuvent ainsi influencer les comportements et pratiques des enseignants (Charlier, citée par Baillauquès, 1996,p. 42). Selon Blin (1997), nous avons tous " une représentation sociale d’un " objet " "métier"" (p. 79). Ces représentations " recouvrent un ensemble d’éléments (croyances, opinions, attitudes, schèmes praxéo-cognitifs) " (p. 102). Les enseignants, en reconversion professionnelle, partagent certainement des représentations positives, voire idéalisées sur le métier, qui peuvent potentiellement constituer, en début de carrière, un moteur ou encore un frein à leur développement professionnel. Les représentations professionnelles peuvent également correspondre aux " représentations liées au travail ou liées à la fonction exercée " (Blin, 1997, p. 79). Elles portent sur des " objets signifiants " dans un contexte donné car partagés par un groupe social (p. 89). Les fonctionnaires stagiaires, ni totalement étudiants, ni tout à fait enseignants constituent un groupe spécifique qui a probablement en commun un certain nombre de représentations ou encore de croyances ou connaissances (Crahay et al., 2010) sur le métier. Vause (2009) identifie " trois sources d’influence " que sont " les normes du champ éducatif (décrets, programmes...), l’histoire de vie des enseignants ainsi que leurs expériences au sein de l’école dans laquelle ils travaillent " (p. 18).Comment ces fonctionnaires stagiaires vivent-ils leurs premières expériences sur le terrain au regard de leur parcours professionnel antérieur ? La formation dispensée est-elle à la hauteur de leurs besoins ? Afin de répondre à ces questions, nous chercherons à établir leur profil sociologique et à comprendre ce qui les distingue des enseignants débutants qui ont suivi un parcours classique (master MEEF), leurs motivations, leurs représentations sur le métier, leurs préoccupations, les difficultés rencontrées et leurs points d’appui ou encore leurs besoins de formation.Nous leur avons adressé un questionnaire, via la plateforme Sphinx Online (version 4.26). 199fonctionnaires stagiaires y ont répondu en mai et juin 2023. Ce questionnaire est composé de 17questions portant sur les données sociodémographiques et 18 sur leur année de stagiairisation.23 autres questions interrogent leurs représentations sur le métier. Les questions fermées et les questions à choix multiple ordonné ont fait l’objet de tris à plat et croisés, les questions ouvertes, d’une analyse thématique. Pour cette communication, seule une partie des réponses est analysée. Certaines réponses sont comparées à celles d’enseignants néo-titulaires ayant suivi un parcours de formation classique (enquête réalisée en 2022).Au moment du choix de l’enseignement, les représentations sur l’École et les élèves ou encore sur le métier des enseignants en reconversion professionnelle sont plutôt positives, ils estiment pour la plupart qu’elles représentent un moteur à leur développement professionnel. Il n’en reste pas moins qu’ils disent avoir été surpris/étonnés par la charge de travail en dehors des heures de classe, par la complexité du métier (gestion simultanée de différentes tâches) et par l’hétérogénéité de leur(s) classe(s). Tout comme les enseignants débutants ayant réalisé un parcours classique, ils rencontrent des difficultés mais elles ne semblent pas du même ordre. Ils sont ainsi plus nombreux à déclarer des difficultés d’ordre didactique qui pourraient en partie être expliquées par le manque de formation (formation d’un an à mi-temps contre une formation sur deux ans dans le cadre d’un master MEEF). Ils sont à ce titre en demande de formations académiques et d’échanges avec leurs pairs.