Symposium Altérités. Apprentissage des langues débutées à l’université en contextes historiquement marqués : mémoire, géopolitique, imaginaires. Le cas du turc et du grec
Résumé
Nous proposons un symposium autour de l'enseignement des langues débutées dans des contextes géopolitiques tendus et historiquement marqués, lorsque les enjeux mémoriels sont importants. En effet, loin de représenter un code, la langue charrie un passé qui peut être chargé de rancœur ou de ressentiment en lien avec des récits familiaux transmis. Il est ici question de mémoire des conflits, et plus particulièrement de post-mémoire, c'est-à-dire « la relation que la “génération d'après” entretient avec le trauma culturel, collectif et personnel vécu par ceux qui l'ont précédée » (Hirsch, 2014 : § 1). En outre, les imaginaires (Auger et al. dir., 2009) qui sont associés à une langue se nourrissent également de l'actualité des espaces où elle est parlée. De l'Autre "ennemi" à la langue "ennemie", l'amalgame est facile à opérer. Comment l'enseignement et l'apprentissage des langues sont-ils influencés par ces dimensions ? En juillet 2024, un groupe de recherche Altérités (Apprentissage des Langues en conTextes historiquEment maRqués : mémoIre, géopoliTique, ImaginairES), réunissant des collègues de l'Université Grenoble Alpes, de l'Université Paris 8, de l'Université Paris Nanterre de et de l'Université de Chypre, s'est constitué autour de l'enseignement/apprentissage des langues dans des contextes géopolitiques conflictuels (Charalambous & Rampton, dir., 2011 ; Tum & Kunt, 2021), avec un focus sur la situation en Grèce (apprentissage du turc), en Turquie (apprentissage du grec) et à Chypre (apprentissage du turc et/ou du grec). Le groupe s'élargit à d'autres contextes comme l'apprentissage du japonais par des apprenants venant de territoires anciennement occupés ou colonisés par le Japon. Ce symposium sera constitué d'une présentation générale suivie de plusieurs éclairages autour de l'apprentissage des langues débutées à l'université. La question générale qui nous guidera sera la suivante : comment les imaginaires de l'Autre (Spaëth, 2014) interviennent-ils dans l'expérience d'enseignement et d'apprentissage d'une langue débutée en contextes historiquement marqués ? Le cadrage général abordera les dimensions méthodologiques et éthiques (Beacco, dir., 2013) posées par cet objet de recherche sensible. Différentes questions vives sont apparues : choix des langues de communication, craintes des participants à aborder des questions sensibles, prise de risque induites par certains terrains pour les chercheurs. Nous expliciterons les points de vigilance et interrogations autour de nos postures. Les présentations suivantes exposeront les recherches en cours à partir d'un corpus exploratoire constitué d'entretiens avec des enseignants qui s'adressent à des apprenants débutants de grec et de turc à l'université, sur trois terrains : l'enseignement du grec en Turquie, du turc en Grèce, et de ces deux langues à Chypre. Le format du symposium permettra de croiser les visions et d'envisager les perspectives pour la suite. Bibliographie Auger, A, Dervin, F. & Suomela-Salmi, E. (dir.), (2009). Pour une didactique des imaginaires dans l'enseignement-apprentissage des langues étrangères. L'Harmattan. Beacco, J.-C. (dir.). (2013). Éthique et politique en didactique des langues. Autour de la notion de responsabilité. Didier. Charalambous, C. & Rampton, B. (2011). Other-language learning and intercultural communication in contexts of conflict. The Routledge Handbook of Language and Intercultural Communication. Routledge. 195-210. Hirsch, M. (2014), Postmémoire (P. Mesnard, trad.). Témoigner. Entre histoire et mémoire, 118. Spaëth, V. (2014). La question de l'Autre en didactique des langues. Glottopol, n° 23, pp. 160-172, Tum, D. O., Kunt, N., (2021). Language learning under the shadow of conflict: Teachers' beliefs about teaching the language of the “other”, Teaching and Teacher Education, Volume 107.