Communication Dans Un Congrès Année : 2025

Didactiser la didactique professionnelle pour former les étudiants de master en ingénierie pédagogique : cas d’usage de jeux sérieux et de la réalité virtuelle

Résumé

Former des étudiants de master se destinant aux métiers de la formation des adultes, et de l’ingénierie pédagogique en mobilisant l’analyse de l’activité et l’analyse du travail (Mayen, 2011; Pastré, 2002) invite à considérer la place de la situation de travail dans le processus de conception d’actions et de supports à vocation de professionnalisation. Nous mobilisons la didactique professionnelle comme cadre théorique et instrument pour la conception tantôt comme point de départ en lien avec l’expérience professionnelle antérieure d’étudiants en reprise d’étude ou en formation continue (Mayen, 2007; Olry & Vidal-Gomel, 2011)pour la création de jeux sérieux, tantôt comme point d’arrivée pour préparer au travail réel par l’usage de la réalité virtuelle pour des étudiants sans expérience professionnelle entrant en première année de master. En complément d’autres apports issus de différents modèles théoriques, ces enseignements se réalisent en milieu d’année universitaire avec des cohortes d’une dizaine d’étudiants. Ils sont alors engagés dans une pédagogie de projet et de résolution de problèmes aboutissant à des livrables originaux. Dans certains cas, les maquettes sont éditées puis deviennent de nouveaux outils ou supports pour la formation d’une année sur l’autre au sein du diplôme. Certains postulats théoriques issus de la didactique professionnelle nécessitent à chaque fois une transposition adaptée à des objectifs d’apprentissage et d’acquisition de compétences en lien avec le référentiel du diplôme (Mayen et al., 2010) et pas uniquement d’initiation à la recherche. Il s’agit de les inclure dans un scenario de formation en présentiel permettant de co-construire avec les étudiants le sens de leur usage en tant que futur formateur ou ingénieur pédagogique au regard des besoins exprimés par les terrains d’emploi. La thématique de conception et d’usage des jeux sérieux en formation des adultes est abordée après celle de l’andragogie, du design pédagogique et de la conception de référentiels. La thématique de la réalité virtuelle est abordée après une initiation à la digitalisation de la formation et à la simulation en partenariat avec le centre de formation de formateurs des officiers sapeurs-pompiers du département des Alpes-Maritimes dont nous bénéficions de l’expertise et d’un plateau technique lors d’une journée d’immersion qui commence un cycle expérientiel (Kolb, 1984) avant d’autres apports plus « classiques » de type CM puis TD (Pastré, 1999; Samurçay & Pastré, 1995; Samurçay & Rabardel, 2004; Samurçay & Rogalski, 1992). La mobilisation de la didactique professionnelle se fait ainsi dans un continuum de progression au sein de chaque année du diplôme, allant d’enjeux d’apprentissages en milieu formel à ceux du développement de compétences en lien avec le travail. Cette communication vise à en expliciter les rouages et à les illustrer. Références bibliographiques Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development Prentice-Hall. Mayen, P. (2007). Passer du principe d'alternance à l'usage de l'expérience en situation de travail comme moyen de formation et de professionnalisation In F. Mehran, C. Ronveaux, & S. Vanhulle (Eds.), Alternance(s) en formation (pp. 83-100). De Boeck. Mayen, P. (2011). Teacher Education in light of a few principles, theories and studies on vocational training and adult education. Journal of education (McGill), 46(1), 157-170. Mayen, P., Métral, J.-F., & Tourmen, C. (2010). Les situations de travail. Références pour les référentiels. Recherche et Formation(64), 31-46. http://rechercheformation.revues.org/191 Olry, P., & Vidal-Gomel, C. (2011). Conception de formation professionnelle continue : tensions croisées et apports de l’ergonomie, de la didactique professionnelle et des pratiques d’ingénierie. @ctivités, 8(2), 115-149. http://www.activites.org/v8n2/v8n2.pdf Pastré, P. (1999). La conceptualisation dans l’action : bilan et nouvelles perspectives. Education Permanente(139), 13-35. Pastré, P. (2002). L'analyse du travail en didactique professionnelle. Revue française de pédagogie, 9-17. https://doi.org/10.3406/rfp.2002.2859 Samurçay, R., & Pastré, P. (1995). La conceptualisation des situations de travail dans la formation des compétences. Education Permanente, 123, 13-31. Samurçay, R., & Rabardel, P. (2004). Modèle pour l’analyse de l’activité et des compétences: propositions In R. Samurçay & P. Pastré (Eds.), Recherches en didactique professionnelle (pp. 163-180). Octarès. Samurçay, R., & Rogalski, J. (1992). Formation aux activités de gestion d’environnements dynamiques : concepts et méthodes. Education Permanente(111), 227-242.

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Citer

Solange Ciavaldini-Cartaut, Sandy Briand. Didactiser la didactique professionnelle pour former les étudiants de master en ingénierie pédagogique : cas d’usage de jeux sérieux et de la réalité virtuelle. 7e Colloque international de RDPD, ENSFEA, Jun 2025, Toulouse, France. ⟨hal-05117832⟩
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